Физкультурное занятие основная форма ситематического обучения детей

     Результаты  педагогических наблюдений показали, что занятия по экспериментальной программе сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики способствуют формированию у детей устойчивого интереса к процессу выполнения физических упражнений. Это подтверждается также результатами интервьюирования детей экспериментальной группы после проведения эксперимента. Во время пребывания в детском саду дети стали отдавать предпочтение занятиям по физической культуре, поставив их на первое-второе место наряду с занятиями рисованием и лепкой, в то время как до эксперимента занятиям по физической культуре отводилось лишь четвертое место по степени важности.

     Данные  пульсометрии показали, что при проведении занятий по экспериментальной программе  нагрузка на всех этапах занятия соответствовала  возможностям детей и рекомендациям  НИИ дошкольного воспитания РАПН. Анализ динамики частоты сердечных сокращений (ЧСС) на занятиях в экспериментальной и контрольной группах показал, что физическая нагрузка в экспериментальной группе оказывает более выраженный тренирующий эффект на организм детей по сравнению с нагрузкой на занятиях в контрольной группе.

Моторная плотность  занятий по физической культуре в  экспериментальной группе составляла от 60-65 до 75-87% в зависимости от задач  и типа занятия, в то время как  в контрольной группе она была ниже и составляла 50-68%. Таким образом, данные пульсометрии и хронометрирования в определенной мере подтверждают эффективность экспериментальной методики.

     Кроме того,  в контрольной группе значительно выросли показатели психического развития детей, что несомненно связано с совместной работой воспитателей по физкультуре и детских психологов. У детей резко повысился уровень положительного эмоционального реагирования,  возможности психорегуляции, а также приспособленность к окружающей психологической среде. 

     Изучение  данных о динамике заболеваемости показало, что до эксперимента заболеваемость детей составляла 27,5% в контрольной и 26,25% в экспериментальной группах. После проведения эксперимента заболеваемость детей снизилась в контрольной группе до 16,25%, а в экспериментальной - до 7,5% (рис. 3). Более значительное снижение уровня заболеваемости в экспериментальной группе, по-видимому, можно объяснить тем, что экспериментальная программа, оказывая тренирующее влияние на организм ребенка, способствует расширению адаптационных возможностей детей не только к физическим нагрузкам, но и к влияниям внешней среды.

     Таким образом, использование в практике работы по физическому воспитанию сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики, базирующихся на учете возрастных особенностей детей дошкольного возраста, позволило повысить эффективность процесса физического и психического воспитания и оказало положительное влияние на состояние здоровья и динамику физической подготовленности, а также на формирование интереса детей к систематическим занятиям физическими упражнениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   

     Безусловно, физическое совершенствование ребенка  является основной заботой руководителя физического воспитания дошкольного  учреждения. Однако, руководитель физического  воспитания должен заниматься физическим совершенствованием ребенка вместе с воспитателем, родителями, психологом.

     Итак, работа психолога, направленная на активизацию  и обеспечение физкультурной  деятельности дошкольника методами психологии – одна из основных направляющих работы психолога в современном дошкольном учреждении. В ходе своей работы психолог должен учитывать множественные факторы воздействия на физкультурную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить:

·     личностные особенности дошкольника;

·     особенности темперамента ребенка;

·     особенности взаимоотношений в семье у ребенка;

·     особенности отношения родителей к занятию ребенка физической культурой;

·     особенности отношения воспитателя к физической культуре, осознание им необходимости проведения занятий, связанных с активизацией физкультурной деятельности дошкольников;

·     особенности атмосферы в детской группе, наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов, активизирующих и сдерживающих аспектов;

·      особенности развития психики ребенка дошкольного возраста;

·     направленность требований, предъявляемых школьным образованием к развитости у ребенка определенного рода качеств, на активизацию которых можно воздействовать средствами физической культуры;

·      особенности сложившихся отношений между воспитателем и группой, между воспитателем и отдельными детьми;

·     возможности активизации физкультурной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов.

     Здесь важно объяснить, также, что не существует уникального рецепта при решении детским педагогом той или иной проблемы.

      Таким образом, рассмотрение и анализ роли, которую играет (должен играть) детский  психолог в сфере развития и активизации  физкультурной деятельности дошкольника, показали:

·     важность роли детского психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольников, подтверждаемую как совместным развитием (и, следовательно, зависимостью) психики ребенка и его физических, физиологических показателей;

·     необходимость в ходе реализации роли детского психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольника работы сразу по множеству направлений (см. выше), которые в случае достижения целей каждого из них способны активизировать физическое развитие дошкольника. 

      В ходе написания данной научно-методической разработки, в соответствии с поставленными  задачами, выявлено, что: 

q      особенности физкультурной деятельности дошкольников предполагают постоянный психологический и психотерапевтический контроль со стороны специалиста;

q     особенности работы детского психолога в условиях дошкольного учреждения в соответствии с направлениями развития психики ребенка предопределил важность контроля со стороны психолога физкультурной деятельности дошкольника;

q     возможности воздействия на активизацию физкультурной деятельности дошкольника со стороны детского психолога в условиях дошкольного учреждения, будучи явными, должны стать одной из направляющих работы психолога в дошкольном учреждении.

      Таким образом, была подтверждена гипотеза данной работы, реализованная в утверждении важности роли детского психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольника.   

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК  

1.     Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981, 198 с.

2.     Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры, 1986, № 10, c. 21-25.

3.   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

4.     Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.:, 1998. С. 36.

5.   Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.

6.   Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1.

7.   Зеленин В. Применение на физкультурных занятиях нестандартного оборудования. // Дошкольное воспитание. – 1991. - №4.

8.   Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989.

9.   Караманова Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр // Дошкольное воспитание. – 1986. - №11.

10. Кечеджиева Л., Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике (пер. с болгарского). - М.: ФиС, 1985, 93 с.

11. Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание №3. 2000.

12. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. – М. 1983.

13. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, c. 8-11.

14.      ЛеонтьевА.Н.   Психологические   основы   дошкольной   игры. "Дошкольное воспитание", 1997, № 9;

15. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.

16. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.

17. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11, c. 13-15.

18. Пенькова Л. Подготовка дошкольных работников к творческой профессиональной деятельности // Дошкольное воспитание. 1999. №2.

19. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. канд. дис. М., 1990, 23 с.

20. Популярная медицинская энциклопедия. П/р   Б.В.Петровского. М. 1981.

21. Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.

22. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. и доп. - М. 1990.

23. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986. С. 40.

24. Сигимова М. Загадки Морского Царя. К проблеме общения воспитателя со старшими дошкольниками в процессе познавательных игр-занятий на экологические темы (конспект познавательной игры-занятия для детей старшего дошкольного возраста) // Дошкольное воспитание, 1995, № 2, c. 9-11.

25. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольника. // Вопросы психологии. 1999. №6.

26. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). – М., 1978.

27. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М. 1991.

28. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей Под редакцией А. В.  Запорожца. Москва «Просвещение»1976.