Зарубежный опыт социальной работы в США

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………..2

1. Зарубежный опыт социальной работы в США………………………..4

1.1. Социальный опыт работы в США………………………………4

1.2. Американская система социальной работы…………………….9

2. Социальная работа в  других странах зарубежья……………...…….15

2.1. Развитие социально-педагогической  работы в Германии……15

2.2. Социально-педагогическая  работа в Норвегии……………….19

Заключение………………………………………………………………….23

Список литературы………………………………………………………...24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим  проблемам. Сложилась новая отрасль  педагогики, так называемая соци-педагогика, анализирующая влияние социальных факторов на воспитание и образование и обратное влияние педагогической практики на развитие общества. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический эффект образования, проанализировать распределение детей из разных социальных слоев по типам учебных заведений, влияние социальной среды на успехи учащихся в школе.

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня  деятельного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи  с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Педагогика наряду с психологией  в структуре социальной работы выполняет  объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет  прогностические функции.

Педагогике принадлежит  ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы.

Социальные технологии носят  комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизирую содержательные и процессуальные компоненты социальной работы, относящиеся  к личности человека, участника социального  процесса.

Когда пишут о социальной работе за рубежом, то обычно имеют  ввиду западноевропейские страны, США и Канаду. Однако в определенных формах, разными или похожими методами, с разной отдачей и эффективностью социальная работа ведется во всех странах.

Только с конца XIX —  начала ХХ в. социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности. Официальное признание социальной работы как профессии, специальности, введение должности социального работника в официальных государственных документах осуществлено было в разных странах в разное время.

Целью данной работы является изучение опыта США в области социальной работы. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

1. Рассмотреть социальный  опыт работы в США;

2. Изучить американскую  систему социальной работы;

А также рассмотреть социальную работу в других странах зарубежья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Зарубежный опыт социальной  работы в США

1.1. Социальный опыт работы в США

Немало интересного имеется  в стране в социальной работе с  детьми. Специальные учреждения социальной помощи детям предоставляют (для малообеспеченных семей бесплатно) следующие услуги: организация специальных групп профессионального обучения для родителей, обеспечение помощи по трудоустройству; обеспечение присмотра за детьми работающих в дневное и вечернее время родителей; создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей; создание и поддержка служб защиты детей, подвергающихся насилию; создание и инспектирование детских домов, работа с приемными семьями, наблюдение за адаптацией ребенка в новой семье; развитие социальных служб помощи детям в помощи получения образования, помощи родителям в ведении домашнего хозяйства и т.д¹. Подобные услуги оказываются и другим семьям, но за некоторую плату. В экстремальных ситуациях службы берут на себя заботу о детях независимо от уровня доходов семьи. В задачу детских социальных служб входят и вопросы усыновления детей-сирот.

Как и в ряде других стран, в США социальное обслуживание умственно  отсталых осуществляется как в психиатрических  больницах и домах-интернатах, так  и в специализированных стационарах  и диспансерах, а также амбулаторно.

Особое внимание при этом обращается на работу с малолетними  несовершеннолетними.

В США, как и в ряде других западных стран, проводится следующая  работа с бежавшими из дома и бездомными детьми; функционируют приюты и общежития; проводятся индивидуальные и групповые  консультации, беседы с родителями с целью возвращения ребенка  в семью; оказывается помощь семьям, вновь объединившимся с детьми, и т.д. В США существует также служба «телефоновдоверия», оказывающая бесплатные услуги для юных беглецов.

Социальная работа с несовершеннолетними  правонарушителями и подростками  «группы риска» в США строится на основе целого ряда программ: базовых программ полиции; базовых программ судов по делам несовершеннолетних; базовых программ школ². Последние подразделяются на две группы: программы для нормальных и специальных школ, рассчитанных на «трудных» и осужденных подростков.

Многообразные задачи и функции  школьного социального работника  остаются неизменными. Лучше всего  охарактеризовать эту профессию, направленную на “человека в среде“, путем  разбора его деятельности в определенных обстоятельствах. Используя системный  подход к детям, семьям и их социальному  окружению, школьный социальный работник способствует переменам во всех сферах жизни ребенка.

Школа, одно из наиболее традиционных мест деятельности социальных работников, требует индивидуального, группового и семейного воздействия; комплекса  профилактических мер, консультаций и  сотрудничества с учителями и  персоналом; организации социума  с окрестными гуманитарными учреждениями и агентствами соцобеспечения; вмешательства  в тех случаях, когда требуется  изменение законов и правил; исследований и оценок с учетом ответственности  перед общественностью. Предлагающий эти услуги социальный педагог должен иметь образование в областях развития личностей, психотерапевтических методик, групповых методик, политики соцобеспечения, политических течений, научно-исследовательской работы и оценки.

Более конкретно, первоочередная задача школьного социального работника  —обеспечить помощь в тех ситуациях, когда социальные, психологические, экономические или культурные барьеры мешают учащемуся реализовать свои потенциальные возможности получения образования. Это реализуется путем взаимодействия с учащимися, семьей, школой и социумом.

Школьные социальные педагоги делают анализ состояния, оказывают  непосредственную помощь и консультируют. Их база знаний должна включать теорию систем, динамику развития семей, сети общественных ресурсов и связей дом  — школа — социум.

Как член экспертного совета, школьный социальный педагог должен оценивать функционирование и адаптивное поведение учащихся в их окружении. Основой при оценке потребностей учащихся в условиях поддержки или  вмешательства является психосоциальная  история личности. При этом школьный социальный педагог использует разнообразные  методы — визиты на дом, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизация  и координация средств социума, наблюдение за воспитуемым, его защита. Он нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость учащихся, а также семейные трудности, влияющие на качество обучения (например, нищета и дискриминация, плохие условия  для занятий, жестокое обращение  с ребенком, злоупотребление с  алкоголем и наркотиками, беременность несовершеннолетних, суицидальные наклонности, утрата интереса к окружающему). Школьные социальные работники поддерживают семьи учащихся, анализируют их отношение  к персоналу школы, поощряют участие  родителей в образовательном  процессе.

В качестве консультанта школьный социальный работник взаимодействует  с администрацией школы и преподавательским  составом по вопросам отношения учащихся к школьной политики, практике и  структурам власти. Проводятся консультации по домашним условиям, культурной и  социальной среде, влияющем на перемены в учащихся. Социальные работники вносят свой вклад в составление расписания и выработку политики в таких вопросах, как дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки и подготовка к семейной жизни.

Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на учеников и школу, школьные социальные работники  играют ведущую роль, способствуя  педагогическому процессу и преобразованиям  в школе путем предотвращения и улаживания конфликтных ситуаций. Во всех случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает эффективность всех школьных служб.

Велика роль социального  педагога в периоды кризисных  ситуаций и обострений международной  обстановки. Ведь, участниками любого международного конфликта являются все — не только взрослые, но и  дети, особенно те, родители которых  затронуты этим конфликтом. Школьный социальный работник может и должен предложить в такой обстановке ряд  мер применительно к влиянию  международного кризиса на учащихся. Начиная с формирования личной оценки, он помогает группе ученической службы оценить приоритеты и направить  детей с конкретными нуждами  в соответствующие службы. В свете  запросов родителей, оставшихся с детьми, в решении их проблем должны активно  привлекаться полномочные консультанты и терапевты. В этом процессе особенно важна постоянная поддержка, чтобы  иметь уверенность, что семья  прочно вовлечена в такие стадии решения проблем, как консультирование и терапия.

В школе могут быть сформированы кратко- и долгосрочные группы, занимающиеся конкретными тревогами учащихся. Некоторые из этих групп учащихся могут организовать школьные воспитателя, тогда как школьный социальный работник отбирает других учеников для групповых  обсуждений.

Некоторые корректирующие группы могут обратиться, например, к таким  темам: как выражать сильные чувства  приемлемым способом? — как оценивать  сообщения средств массовой информации? — что делать, если родитель подавлен или расстроен? и т.д. Ключевым вопросом этих занятий должно стать признание, что ребенок не виноват в создавшейся  ситуации и что он является причиной к происходящим в семье переменам.

В США существует множество  теорий практических методов в профессии  социального работника. Относительные  заслуги, достоинства различных  теорий и методов продолжительное  время дебатировалось на академических  форумах.

Хотя школы социальных работников могут менять свою направленность или специализацию, все они должны соблюдать основные элементы в шести  областях учебного плана.

Основу учебного плана  должны составлять знания и тренинг  в шести областях — поведение  человека в социальном окружении, социальная политика, теория и практика профессии, исследование, ценности и этика, а  также поле практики.

После многих лет борьбы, профессионалы в США пришли к  выводу, что социальная работа —  не просто модификация существующих профессий. Это тоже профессия среди  них. Верится, что только эта профессия  обеспечит равно хорошее существование  личности и ее социальному окружению. Не имеет значения, является ли эта  модель обучения доступной или нет. Важно, что это стабильная, но гибкая система, понимающая природу практики, и что система обучения непрерывно развивается, чтобы служить опорой практической деятельности.

 

1.2. Американская система социальной работы

Социальную работу в Соединенных  Штатах Америки связывают с профессией, которая служит социальной нравственности народа. Сфера социальной работы постоянно  расширяется от года к году, однако, уже сегодня служба социального  работника США охватывает разнообразные  места - правительственные здравоохранительные  организации, школы, центры охраны здоровья, агентства по охране семьи и ребенка, центры психологического здоровья, бизнес и промышленность, центры коррекции  и частную практику. Социальные работники  обслуживают людей детского и  старшего возраста и всех рас, этнических групп, социоэкономических уровней и религий.

Поразительно многообразная  практика социальной работы в США  включает в себя множество видов  деятельности, проявляющихся в широком  разнообразии ее применения. Данное многообразие и комплексность социальной работы предполагают множество ее определений. Сошлемся здесь на определение, принятое Национальной Ассоциацией Социальных работников (НАСР), профессиональной организацией социальной работы в США:

Социальная работа - это  профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам  или коллективам в повышении  или восстановлении их способности  к социальному функционированию и создании благоприятной общественной ситуации в их целях³.

В основе любой социальной деятельности лежат составные элементы, которые включают следующие четыре концептуальные области:

- Назначение и цели  профессии;

- Система ценностей, этика  и философия практического направления;