Дети дошкольного возраста с интелектуальной недостаточностью как объект социальной работы

Перед ребенком-дошкольником в процессе обучения должна выступать не учебная, а игровая задача, обеспечивающая его интерес к заданию. Кроме того, социальный педагог всегда должен учитывать степень знакомства ребенка с материалами и индивидуальные особенности детей.

2.             Система по формированию мышления как единого диалектического процесса.

В основе коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью, реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления:

                  наглядно-действенное,

                  наглядно-образное,

                  словесно-логическое.

Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может преобладать то одна то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс реального мира приобретает специфический характер.

Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды, а главное, познает возможность воздействовать на динамику предмета по своему замыслу, или в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая ситуация непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для развития соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений. Словесное обобщение ребенком собственных действий ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперирования ими в мысленном плане.

В ходе занятий используются следующие приемы[8]:

–                    сравнения,

–                    обобщения,

–                    противопоставления,

–                    аналогии,

–                    установление связей между явлениями и объектами природы,

–                    классификация и систематизация известных фактов,

–                    формулирование выводов в виде суждения,

–                    умозаключения.

Именно на этой основе формируются образы-представления, которые становятся более гибкими, динамичными, обобщенными, что позволяет детям устанавливать причинно-следственную связь и зависимость.

3.                           Формирования дочисловых количественных представлений.

Разработанная модель основывается на формировании четкого взаимодействия всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, рече – двигательного и рече – слухового, развитии восприятия и сенсорных действий. Постепенно под влиянием обучения осуществляется переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. При этом у детей формируются практические ориентировочные действия (пробы, примеривание), что позволяет перевести детей к подлинной зрительной ориентировке на количественный признак.

Под влиянием обучения социальным педагогом дети выделяют существенные и второстепенные признаки предметов, устанавливают аналогии создаваемых изображений и реальных предметов. Выделенный признак становится знаком определенного уровня обобщения. Акцент на формировании мотивационно - потребностной сферы и эмоциональном включении ребенка в совместную продуктивную деятельность со взрослым позволяет создать основу для овладения смыслом и структурой каждого вида детской деятельности.   

Выделяются четыре этапа становления изобразительной деятельности у проблемных дошкольников[9]:

                  этап формирования ориентировочных основ изобразительной деятельности;

                  этап формирования предпосылок этого вида продуктивной деятельности и основных ее компонентов (определение цели, анализ условий задачи, понимание способов выполнения задачи, анализ ее результатов, самооценка). Основные компоненты изобразительной деятельности усваиваются детьми в процессе работы над созданием предметных изображений.

                  этап создания сюжетных изображений, в ходе работы над которыми дети имеют возможность соединить в рамках одного пространственного поля логично и композиционно связанные между собой предметные графические образы.

                  этап, основанный на высокой эмоциональной включенности ребенка в деятельность и сформированные технические навыки, позволяет ему стремиться к созданию творческих, «неподражательных» изображений.

Таким образом, целенаправленное формирование изобразительной деятельности в рамках этого методологического подхода позволяет перевести умения ребенка на уровень следующего психологического возраста и создает условия для успешной социализации и повышения компетентности в среде сверстников.

4.                  Педагогическая система, формирующая различные виды детской деятельности.

На основе концептуальных подходов была создана программа, главной особенностью которой является распределение материала не по годам обучения, а по этапам. Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем дошкольном возрасте, то этапы соответствуют как основным дошкольным возрастам (младший, средний, старший), так и годам обучения.

Однако практика показывает, что дети с интеллектуальной недостаточностью часто поступают в ДОУ в возрасте 5-6 лет. В этих случаях включение их для занятий в общую группу бывает для ребенка не совсем безболезненно, что объясняется и его отставанием по уровню достижений, и неудовлетворенностью естественной для ребенка потребности гордиться своими достижениями. Поэтому первое время основной акцент делается на коррекционную работу с детьми по специально сконструированной для каждого индивидуальной коррекционно-развивающей программе.

В  работах различных авторов указывается на необходимость первоначального этапа обучения умственно отсталых дошкольников, базирующегося на формировании у детей интереса к игрушкам и действиям с ними. При этом педагог выступает как организатор детской деятельности и партнер для игры, увлеченный и эмоционально включенный в игру.

В основе обучения игре лежит знакомство детей с реальными процессами, реальными действиями и отношениями, отражаемыми детьми в игре; обучение предметным действиям и последовательной цепочке действий сюжета; введение в роль; создание положительного эмоционального отношения к предметам игры и к игровым действиям; показ и объяснение смысла каждого действия и обучение их выполнению по подражанию.

Обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью сюжетно – ролевым играм должно включать в себя следующие этапы:

      проведение целенаправленных наблюдений с учетом темы предстоящей игры;

      беседы об увиденном, в ходе которых выявляются и уточняются представления детей;

      подготовка атрибутов для предстоящей сюжетно – ролевой игры;

      проведение игры в упрощенном варианте (отдельные фрагменты, эпизоды);

      развитие и углубление сюжета игры, при котором возможно его видоизменение и дополнение.

5.      Ознакомление с окружающим миром.

Коррекционная работа в системе занятий по ознакомлению с окружающим направлена на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях его с природой.

В ходе ознакомления с окружающим у детей формируются представления о предметном мире, созданным руками человека. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, учит его быть внимательным к тому, что его окружает. Важно научить умственно отсталого ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать увиденное в словесных высказываниях. При формировании адекватных представлений об окружающем у детей создается чувственная основа для слова. Ребенок подготавливается к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

6.                  В настоящее время в теории и практической деятельности специальных дошкольных коррекционных учреждений для детей с нарушением интеллекта используется системный подход.

В данном подходе реализуется отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную направленность деятельности и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого - это динамический мотивообразующий процесс для всех участников общения, который рассматривается как фундаментальный стержень коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.

Процесс содержательного общения взрослого и ребенка является значимым и для системы дошкольного воспитания и обучения в целом. Он базируется на единстве общих и специфических образовательно – воспитательных задач, решение которых позволяет вырастить здорового, активного, счастливого ребенка, который умеет общаться, играть, радоваться, обслуживать себя, рисовать, лепить, строить, трудиться. Специфические задачи направлены на создание условий для проведения эффективной коррекции вторичных отклонений в познавательной деятельности ребенка, особые требования к предметно – развивающей среде, адекватным формам общения взрослого с ребенком, содержанию профессиональной подготовки и переподготовки педагогов и других специалистов.

Система коррекционно – воспитательной работы, реализуемая в рамках данного концептуального подхода, базируется на следующих принципах:

–                    научность,

–                    системность,

–                    единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников,

–                    доступность используемых методов и предлагаемого детям материала,

–                    его регулярность и повторяемость;

–                    концентричность изложения материала;

–                    создание условий для переноса сформированных умений и знаний в новые ситуации;

–                    игровая форма обучения;

–                    чередование наглядно – практических и словесно – логических методов обучения и видов детской деятельности;

–                    вариативность и разнообразие используемых форм обучения и коррекционно – педагогических технологий;

–                    активизация взаимодействия с членами семьи и ближайшим социальным окружением ребенка.

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий особенно выделяются следующие:

                    эмоциональный контакт взрослого с ребенком (в том числе с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностей);

                    правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исследовав проблему обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью к выводу, что педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка.

Проанализировав тот факт, что у детей с интеллектуальной недостаточностью без дополнительной помощи со стороны социального педагога и врача-дефектолога развитие в дошкольном возрасте затрудняется, таким образом, получается, что такие дети на момент поступления в школу практически не владеют наглядно-образным мышлением.

На взгляд автора, в результате изучения психолого-педагогической литературы, формирование мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью нужно начинать с развития наглядно- действенного мышления. Именно на основе этой формы возникают два других вида мышления наглядно-образного и словесно-логического. Если вовремя начать развивать мышление, то к концу дошкольного возраста дети смогут пользоваться предметами-заменителями. Они овладеют пониманием предметной задачи и разными способами ее решения. Важно подчеркнуть, что в процессе развития наглядного мышления формируются общие интеллектуальные умения, а именно: осознание цели деятельности, средства достижения цели.

Здоровье детей  – это здоровье всей нации. И от того, насколько серьезно мы относимся к проблеме сохранения и укрепления здоровья молодых граждан нашей страны, зависит будущее нашего государства. Большая роль в обучении и воспитании детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью отводится социальному педагогу.