Влияние семейной микросреды на развитие личности дошкольника

Содержание семейного  воспитания очень разнообразно и  не столь «стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где  программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка  в основном на положительном, что  есть в окружающем мире. При таком  подходе снижается способность  ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов.

Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности  в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми  членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему  миру близкими людьми. Он остро реагирует  на тон и интонацию взрослых, чутко  улавливает общий стиль, атмосферу  отношений. Семья предоставляет  ребенку разнообразные поведенческие  модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит  в ближайшем окружении и в  которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью.

Значение семейной воспитательной среды - определение первых контуров складывающегося у ребенка образа мира, формирование соответствующего образа жизни. С другой стороны, семья представляет собой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка. Это характеризует семью как фактор воспитания.

Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов  деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную  жизнь. Его взаимодействие с миром  организуют родители и другие члены  семьи. В этом заложен большой  педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации и т.д. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился.

Темп современной жизни  настолько напряжен, что взрослым иногда легче сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда он справится  с этим сам. И родители продолжают кормить ребенка с ложки, убирать  за ним игрушки, одежду, вытирать ему  нос… Гораздо труднее и хлопотнее  придумать и осуществить способ, который поможет включить в дело самого ребенка. С точки зрения воспитания первый путь неэкономичен, недальновиден, поскольку приводит к инфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении  ребенка и впоследствии - взрослого  человека. Бесконечные опасения, излишняя осторожность взрослых, недостаток у  них терпения и вечный дефицит  времени приводят к тому, что в  дошкольные годы, когда ребенку свойственна  активность, стремление к самостоятельности («Я сам!»), его постоянно останавливают: «Ты не умеешь, дай я сделаю», «Не  лезь!», «Не трогай!». Это сдерживает развитие самостоятельности, решительности, а, следовательно, осложнит жизнь ребенка на следующих этапах, когда он будет посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу.

Родителям следует поддерживать каждую попытку, каждый признак самостоятельности  ребенка, постепенно увеличивая нагрузку, вооружившись терпением. Если корректная помощь взрослых ребенку осуществляется без акцента на его беспомощность, без унижения его достоинства, если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка  закрепляется первый элемент подлинной  самостоятельности - потребность в  целесообразных действиях, завершающихся  практическим результатом, обладающим общественной значимостью, культурным смыслом. А это предпосылка развития настойчивости, усидчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей деятельности и себя как деятеля. Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей.

Условие благоприятности  деятельности - переживание ребенком радости от ее процесса, результата, полученного продукта, поэтому одинаково пагубно скажется недооценка возможностей ребенка и его перегрузка. Так, слишком трудное задание, превышающее границы возможностей ребенка, может остаться невыполненным, что принесет ему огорчение, повлечет снижение волевых усилий. Практика показывает, что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже освоено, «пройдено», если не внести новые элементы в его деятельность (расширить круг действий, предложить новые материалы).

Таким образом, организуя  деятельность ребенка, родителям целесообразно  учитывать, каким образом создать  для него ситуацию успеха, благодаря  которой происходит субъективное переживание  приобретенных достижений, сколь  бы малы они ни были. Эффективным  окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование  успеха, акцентирование внимания на положительных  чертах ребенка, усиление мотива деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка  атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание  трудиться (учиться, играть).

Таким образом, семья - это  главный фактор развития ребенка  как личности. Успех воспитания в  семье может быть обеспечен только в том случае, когда созданы  благоприятные условия для роста  и всестороннего развития ребенка. Определяющая роль семьи обусловлена  ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего  в ней человека. Основными условиями  успеха в воспитании детей в семье  должно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и  чтению, к труду.

3. Типы и методы семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка

Всеобъемлющее влияние родителей  на детей, а также содержание и  характер этого влияния объясняются  теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. Воспитание подрастающего поколения - одна из главных функций семьи. Семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. По мнению Т.А. Куликовой, каждая семья обладает бóльшими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом. Под воспитательным потенциалом семьи современные ученые понимают характеристики, отражающие разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, определяющие ее воспитательные предпосылки: ее тип, структуру, материальную обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и др. При этом все факторы необходимо рассматривать в совокупности, а не изолированно друг от друга.

Семья может выступать  в качестве как положительного, так  и отрицательного фактора становления  личности подростка. Положительное  воздействие на личность проявляется  в том, что никто кроме близких  родственников не относится к  ребенку лучше, не любит его и  не заботится о нем, так как  они. Одновременно с этим никакой  другой социальный институт не может  потенциально нанести столько вреда  в воспитании. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает  вопрос о том, как максимизировать  положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи  на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутри семейные социально-психологические  факторы, имеющие воспитательное значение.

В качестве основных условий, обеспечивающих оптимальный тип  семейного воспитания, выступают: искренняя  любовь к ребенку, последовательность в поведении, единство требований со стороны окружающих взрослых, адекватность воспитательных мер, наказаний, невключение в конфликтные отношения взрослых. Все перечисленные требования направлены на то, чтобы обеспечить ребенку теплоту и надежность атмосферы, что является залогом его внутреннего спокойствия и стабильности психики.

Неблагоприятными чертами  личности матери, способствующими происхождению  семейных конфликтов, по определению  А.И. Захарова, являются:

сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться;

аффективность - эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;

тревожность - склонность к  беспокойству;

недостаточная внутренняя согласованность  чувств и желаний, или противоречивость личности, в целом обусловленная  трудно совместимым сочетанием трех предшествующих и трех последующих  характеристик;

доминантность или стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;

эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.

В отечественной и зарубежной науке предпринимаются попытки  классифицировать типы воспитания, приводящие к болезненным и асоциальным  реакциям. Нарушения процесса воспитания в семье оценивают по следующим параметрам:

• Уровень протекции - чрезмерная и недостаточная.
• Степень удовлетворенности потребностей ребенка - потворствование и игнорирование потребностей ребенка.
• Количество и качество требований к ребенку - чрезмерность и недостаточность требований - обязанностей ребенка.
• Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля.

Устойчивые сочетания  выделенных параметров представляют собой  различные типы негармоничного (неправильного) воспитания. Э.Г. Эйдемиллером выделены следующие отклонения в стилях воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция. Наиболее распространенными типами неправильного воспитания являются гиперопека и гипоопека (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина).

Гиперопека, или гиперпротекция, - многократно исследовавшийся тип воспитания, чаще всего встречающийся среди матерей. Характеризуется чрезмерной опекой родителей. Ребенка жалеют, балуют, оберегают от трудностей, стремятся все выполнить за него. Это делает ребенка беспомощным и приводит к еще большему отставанию в развитии. Основные проявления гиперпротекции:

• чрезмерная забота о ребенке;
• неспособность матери отпускать ребенка от себя, в том числе и избыточный физический контакт, например, длительное кормление грудью;
• так называемая инфантилизация, то есть стремление видеть в относительно большом ребенке маленького.

Гиперопека проявляется в двух полярных формах: мягкой, потворствующей, и жесткой, доминирующей. Первая форма часто приводит к формированию демонстративных черт личности, вторая - к развитию психастенического типа личности, то есть человека, постоянно сомневающегося, неуверенного в себе.

В результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых и прежде всего от родителей. Формируется, по терминологии Э. Берна, «приспособившийся ребенок», который функционирует за счет снижения своих способностей чувствовать, проявлять любознательность, и в худшем случае - за счет проживания не своей жизни. Такой ребенок, столь удобный родителям и другим взрослым, проявит отсутствие важнейшего новообразования дошкольного возраста - инициативности.

Второй тип - гипоопека, или гипопротекция, - неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы к ребенку. Родители не уделяют должного внимания ребенку, предоставляют его самому себе. Это приводит к еще большему отставанию в развитии, появлению неадекватных реакций у ребенка. Дети в таких семьях чаще всего нежданные, нежеланные. На эту ситуацию дети реагируют по-разному. Одни замыкаются, отчуждаются от эмоционально «холодных» родителей, пытаются найти близкого человека среди других взрослых. Другие погружаются в мир фантазий, придумывая себе друзей, семью, пытаясь разрешить свои проблемы хотя бы в сказочной форме. Некоторые дети пытаются всячески понравиться своим родителям, ведут себя льстиво и угодливо, а при неудаче начинают обращать на себя внимание другими доступными способами - истериками, грубостью, агрессией.

Есть семьи, где детей  вроде бы и любят, и внимательны  к ним, но воспитывают очень строго, ориентируясь не на свои чувства, а  только на общепринятые нормы. При этом не учитывают индивидуальных особенностей своего ребенка, его темпа развития, способностей, формируют необходимые  для «взрослой» жизни качества и  часто не обращают внимания на его  детскую жизнь, его переживания  и чувства. Фактически ребенок лишается полноценного детства.