Теории развития речи

Освоение грамматического  строя представляет большую сложность  для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Дети усваивают  грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и  языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки  грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы  дети свободно пользовались грамматическими  навыками и умениями в речевом  общении, в связной речи.

4.      Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.

а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей  дошкольного возраста. Долгое время  в методике обсуждается вопрос, нужно  ли учить детей диалогической  речи, если они овладевают ею спонтанно  в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые  не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести  диалог, развивать умение слушать  и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Осознание явлений  языка и речи углубляет наблюдения детей над языком, создает условия  для саморазвития речи, повышает уровень  контроля за речью. При соответствующем руководстве со стороны взрослых оно способствует воспитанию интереса к обсуждению языковых явлений, любви к родному языку.

В соответствии с  традициями отечественной методики в круг задач развития речи включается еще одна задача – ознакомление с художественной литературой, не являющаяся речевой в собственном смысле слова. Скорее ее можно рассматривать  как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции. Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову.

Вычленение задач  развития речи носит условный характер, в работе с детьми они тесно  связаны между собой. Эти отношения  определяются объективно существующими  связями между различными единицами  языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы  ребенок правильно и четко  произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. Взаимосвязь  разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает  предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Вместе с тем  центральной, ведущей задачей является развитие связной речи. Это объясняется  рядом обстоятельств. Во-первых, в  связной речи реализуется основная функция языка и речи – коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи. Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

Знание  педагогом содержания задач имеет  большое методическое значение, поскольку  от этого зависит правильная организация  работы по развитию речи и обучению родному язык.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План конспект занятия.

Тема: Дикие и домашние животные.

Раздел: Развитие представлений об окружающем мире и о себе.

Группа: Вторая младшая.

Форма проведения: Путешествие.

Цель: Закрепление знаний детей младшего дошкольного возраста о диких и домашних животных.

Задачи:

1. Познавательная. Закреплять знания детей о диких и домашних животных. Формировать умение различать животных и их детенышей, правильно соотносить их названия. Расширять кругозор детей через ознакомление детей с новыми животными.

2. Развивающая. Развивать психические процессы детей: внимание, память, мышление. Способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата при произношении гласных звуков по звукоподражаниям.

3. Воспитывающая. Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.

Предшествующая  работа:

• Дидактическая игра «Кто как кричит?»
• Рисование животных по трафаретам.
• Игры-перевоплощения в животных.
• Дидактическая игра «Кто где живет?»
• Лепка животных из пластилина.
• Чтение сказок: «Колобок», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».
• Заучивание стихов о животных.
• Русские народные потешки и загадки о животных.

План занятия:

1. Вводная часть (беседа) – 3 мин. 
2. Основная часть (путешествие) – 12 мин. 
3. Заключительная часть (беседа, игра) – 5 мин.

Ход занятия

I. Вводная часть  (беседа)

Дети входят в  зал.

- Ребята, вы любите гулять?

- Куда можно пойти гулять?

(Ответы детей.)

- Когда люди отправляются  на прогулку в далекие места  – это называется путешествием.

- Как вы думаете, на  чем можно отправиться в путешествие? (Ответы детей.)

- Можно путешествовать  не только пешком, но и на  самолете, корабле, поезде. А мы  с вами сегодня отправимся  в путешествие на воздушном  шаре.

II. Основная часть  (путешествие)

В зал вносят воздушный  шар, накаченный гелием.

- Беритесь скорее за  веревочку и начнем наше путешествие.

Дети, взявшись за веревочку воздушного шара, поют:

На воздушном шаре мы летим, 
На воздушном шаре мы летим, как птицы. 
Вот и домик виден там вдали, 
Поскорей бы нам на землю опуститься.

Песня заканчивается, дети останавливаются  возле домика.

- Вот и наша первая  остановка. Интересно, кто в  домике живет? Как это узнать? (Ответы детей.)

- Правильно, мы сейчас  постучим и спросим, кто в  домике живет. Дети стучат в  дверь и спрашивают:

- Здравствуйте, кто здесь  живет?

Из домика раздается  голос:

То мурлычет, то играет, 
То куда-то удирает, 
Убегает далеко. 
А когда придет обратно, 
То мяукает и с блюдца 
Пьет сырое молоко.

- Вы отгадали загадку?  Кто же это?

- Кошка.

- Скажите, ребята, кошка  домашнее или дикое животное?

- Домашнее.

- Почему вы думаете,  что кошка домашнее животное? (Ответы детей.)

- Каких домашних животных  вы еще знаете? (Ответы детей.)

- Возьмите в руки картинку  с животным, которое вам нравится, и найдите к нему детеныша.

(Картинки размещены на веревочках с помощью прищепок. Дети снимают картинки и соотносят картинки взрослых животных с их детенышами.)

- А теперь назовите  животное и его детеныша.

Ответы детей:

- У собаки –  щенок.

- У кошки –  котенок.

- У курицы –  цыпленок.

- У коровы –  теленок и др.

- Молодцы. К нам пришли  в гости домашние животные. Вы  их узнали? А если узнали, скажите,  как они кричат.

На экране мультимедийной системы появляются картинки домашних животных и их детенышей. Дети произносят, как эти животные кричат.

Курица – ко-ко-ко (громким голосом).

Цыпленок – пи-пи-пи (тихим, нежным голосом).

Корова – му-у-у (громким, грубым голосом).

Теленок – му-у-у (тихим, мягким голосом).

Лошадь – иго-го (грубым, громким голосом).

Жеребенок – иго-го (мягким, тихим голосом) и т.д.

- Ну, что же, продолжим  наше путешествие. Держите скорее  воздушный шар за веревочку.

Под исполнение песни  путешествие продолжается.

Вот опять на высоте, солнце светит вдалеке. 
Ручки к тучкам тянем мы все выше. 
В лес зеленый мы скорей спешим, 
На полянку мы опустимся потише.

Возле леса песня  заканчивается.

- Вот и наша вторая  остановка. Куда же мы попали? (В лес.)

- А какие животные живут  в лесу? (Ответы детей.)

- Как называются животные, которые живут в лесу? (Дикие.)

- Посмотрите на экран. К диким животным относятся: заяц, лиса, волк, еж, белка, медведь.

Дети рассматривают  животных, которые появляются на экране.

- А теперь поиграем  в игру, которая вам уже знакома:  выберите картинку с животным  и найдите его детеныша.

(Картинки с животными размещены на ветках деревьев. Дети снимают картинки и соотносят картинки взрослых животных с их детенышами.)

- Назовите животное и  его детеныша.

Ответы детей:

- У зайца –  зайчонок.

- У волка –  волчонок.

- У белки –  бельчонок и др.

- Наша прогулка по лесу  закончилась, пора возвращаться  в детский сад.

Дети берут  воздушный шар за веревочку, и  передвигаются по залу.

Поют:

Наше путешествие кончается, 
Нам пора обратно в детский сад. 
С нашими зверями не прощаемся, 
Каждый их увидеть будет рад.

III. Заключительная  часть (беседа, игра)

- Вот наше путешествие  и заканчивается. Мы вернулись  в детский сад. Посмотрите, эти  животные заблудились и не  могут вспомнить, кто где живет. Они просят помочь им разобраться. Всех животных нужно расселить на две полянки.

На одной «полянке»  стоит условное обозначение дома, на другой – леса. Дети раскладывают картинки с изображением диких и  домашних животных на две «полянки» («полянки» размещены на фланелеграфе).

- Молодцы, помогли животным  разобраться.

- Вам понравилась наша  прогулка? (Да.)

- Где мы с вами были? (В лесу и у домика.)

- О каких животных мы  с вами вспомнили? (О диких и домашних.)

- Вы сегодня очень хорошо  занимались, поэтому в конце занятия  я хочу с вами поиграть.

Проводится игра: дети надевают шапочки с животными и превращаются в них. Под музыку играют, бегают по полянке. По сигналу прячутся в домики: дикие животные – к условному обозначению леса, домашние – к условному обозначению домика.

Технические средства обучения: магнитофон с записью музыки; мультимедийная система.

Дидактические материалы:

1. Наборы картинок с изображением диких и домашних животных, их детенышей. 
   2. Карточки с условным обозначением леса и дома. 
   3. Макет домика. 
   4. Макеты деревьев. 
   5. Шапочки с животными. 
   6. Фланелеграф.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 МЕТОДИКА ИСПРАВЛЕНИЯ  ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК

               В процессе формирования грамматического строя речи у детей наблюдаются следующие синтаксические ошибки:

- на первое место ставится  наиболее важное для ребенка  слово: «Куклу мама принесла».

- вопросительное предложение  начинается с того, что для  ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»

- дети часто начинают  свой ответ с вопросительного  слова, поэтому на вопрос «Почему»  отвечают «Почему что…»

Иногда неправильно оформляется  союзная связь:

- опускается союз,  часть  союза или один союз заменятся  другим. «Как мы пришли домой, мы играли с мячом», «Вот еще лопнул шар у дяди, потому…нажал сильно».

Морфологические ошибки:

1. Окончания существительных мн.ч. в род. падеже. Дети часто добавляют к употребляемым словам окончание «ов»: «матрёшков», «ботинков», «кошков».

2. Образование множественного числа  существительных, обозначающих детенышей  животных: «гусята», « медвежата», « жеребята», « львята»

3. Употребление несклоняемых имен  существительных: «пальто», «пюре», «кино»,  «радио».

4. Образование сравнительной   степени прилагательных: хороший – лучше, плохой – хуже.

5. Спряжение глаголов: есть, дать(«Едишь булку», «Дадишь мне»)

6. Образование причастий: нарисованная –« нарисоватая», оборванная – «оборватая».

Методика исправления ошибок  разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения:

1. Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно.

2.Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

3.Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

4.Ошибку следует исправлять  тактично, доброжелательно. Допустимо  исправление, отсроченное во времени.

5.С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков», - «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и nоставили много чаше», - подтверждает воспитатель.