Технология проблемного обучение

“Важнейшим признаком правильной логики объяснения нового материала учащимся является то, что каждое новое понятие, закон оформляется в сознании учащегося как ответ на возникший у них или поставленный учителем вопрос и как необходимое логическое построение, обусловленное анализом фактического материала, предлагаемого учителем”.

                  В свете этих важных положений, характеризующих процесс обучения,

особенно четко вырисовывается значение проблемной ситуации, для создания которой учитель и ставит перед учащимися вопрос, проблему, задачу.

4. См.: Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.,

1977. - С.96-97.

              Под дидактическими возможностями Махмутов понимает осуществимость каких-либо дидактических целей, которая может возникнуть при определенных условиях. Махмутов разработал следующие дидактические цели создания проблемных ситуаций в процессе обучения:

    а) привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;

    б) поставить его перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;

    в) обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;

    г) помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании

основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего

затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;

    д) помочь ему определить границы актуализации усвоенных ранее знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

              Типы проблемных ситуаций, общие для всех учебных предметов, предложенные М.И. Махмутовым:

   1. Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

   2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнуть с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

   3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

   4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

              Исходя из описанной типологии проблемных ситуаций, М.И. Махмутов

намечает десять способов их создания.

   1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

   2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа сами формулируют проблему.

   3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно - опытном участке, в мастерской, лаборатории и т.д.

   4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

   5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

   6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

   7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

   8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

   9. Организация межпредметных связей.

   10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса.

   Дидактическая ценность этой классификации обусловлена тем, что она

помогает учителю избрать конкретные пути создания проблемных ситуаций.

5. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе.- Л., 1973. -

С.22-28.

              В.Н. Максимова предлагает некоторые приемы обобщенного характера.

                 1. Предварительные домашние задания. Они позволяют поставить на уроке учебные проблемы, к которым учащиеся уже подошли самостоятельно, столкнувшись с реальными познавательными затруднениями в процессе выполнения домашнего задания. Характер таких заданий может быть различен: анализ произведений, выполнение практических действий, наблюдение и др.

                 2. Постановка предварительных заданий на уроке. Такие задания ставятся перед учащимися до изучения нового материала. Они активизируют внимание и мыслительную деятельность учащихся во время восприятия нового, делают восприятие более целенаправленным и повышают интерес учащихся к познанию.

                 3. Использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся

(осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых знаниях).

                 4. Решение экспериментальных и теоретических познавательных задач.

Проблемно - познавательная задача позволяет ученику получить новые знания и новые способы познания. Но условия задач могут быть составлены с расчетом на преимущественное овладение:

   - основными понятиями и закономерностями науки и способами оперирования ими;

   - мыслительными операциями и приемами умственной деятельности;

   - навыками решения творческих задач, в том числе экспериментальных.

                 5. Задания с элементами исследования. Они способствуют овладению

определенными умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного решения проблемных вопросов, вызывают проблемные ситуации, связанные с более частными вопросами содержания, но позволяют отрабатывать отдельные этапы поиска и приобщают учащихся к методам научного исследования.

                 6. Создание ситуации выбора. Такая ситуация возникает в результате столкновения различных точек зрения, использования задач с избыточными данными или выбора из нескольких способов наиболее рациональных.

              7. Предложение выполнить практические действия. Проблемные ситуации практического характера возникают, когда учащимся предлагается

выполнить действия, на первый взгляд, не вызывающие затруднений.

                 8. Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий. Проблемная ситуация возникает тогда, когда учитель выдвигает перед учащимися проблемный вопрос и организует вокруг него дискуссию. Вопрос является проблемным, если для школьников он новый, интересный, содержащий в себе какие-либо противоречия и может быть разрешен при известном напряжении умственных сил. Различные, иногда противоположные, высказывания учеников усиливают ситуацию проблемности и активизируют поиск.

                 9. Использование межпредметных связей.

                 В.Н.Максимова разработала также методические пути реализации проблемного обучения на основе межпредметных связей:

                 - привлечение знаний по разным предметам для решения проблемных

вопросов на уроке;

                 - постановка проблемного вопроса межпредметного плана на уроке по

одному предмету и его решение на уроке по другому предмету;

                 - серия уроков по разным предметам, нацеленная на решение одной

важной проблемы;

                 - система поисковых самостоятельных работ, требующих привлечения

знаний из смежных предметов;

                 - специальные уроки, раскрывающие взаимосвязи наук, изучаемые

смежными предметами;

                 - систематическая повторяемость одних и тех же проблем на разном

конкретном материале в разных классах и при изучении разных тем;

                - исследовательские задания.

6. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М. Педагогика 1980.

              Система методов проблемного обучения.                                                                                       Система общих методов

1.      Объяснительно иллюстративный;

2.      Репродуктивный;

3.      Проблемное изложение;

4.      Частично-поисковый;

5.      Исследовательский метод.

              Система бинарных методов - информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания и такие методы учения как слушание чтения учебника упражнения и так далее.

              Система методов проблемного обучения представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.                                                                                    В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

1.      монологическом;

2.      рассуждающем;

3.      диалогическом;

4.      эвристическом;

5.      исследовательском;

6.      методе программированных заданий.

7. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1976. - С.34-36.

              Г.И. Щукина считает познавательный процесс сильным мотивом учения, который в определенных условиях “становится устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных действий”. В отличие от неясных желаний, влечений, в познавательном интересе четко выражена направленность на объект, к познанию которого стремится ученик. Прав физик Луи де Броль, сказавший: “Удивление - мать открытия”. Что в обучении чаще всего ставит ученика в проблемную ситуацию, которой предшествует удивление? Такими элементами ученые считают новизну информации, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним знаниям. В совокупности они являются сильнейшими возбудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально – мыслительные процессы. Они-то, пишет Г.Н. Щукина, и заставляют наблюдать, искать,

догадываться, находить выход из возникшей проблемной ситуации.

                 Ее наблюдения показывают, что сама проблемная ситуация, вызывая направление мысли, создает и определенный эмоциональный настрой учеников (сопереживание с литературными героями, удивление перед научными фактами, поисковый интерес при проведении опытов). Создавая проблемные ситуации, учитель должен находить приемы усиления мотивов учения, познавательного интереса учащихся к проблеме.

                 Итак, проблемная ситуация - это прежде всего особое психическое состояние субъекта. Основным способом ее создания (подчеркиваем: основным, но не единственным) является предъявление учащимся особого рода дидактических конструкций (задач, вопросов, упражнений, заданий), которые мы называем проблемными.

8. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в V классе // Препо-

давание истории в школе. - 1967. - № 1.

              Общедидактическая типология проблемной задачи

предложенная И.Я. Лернером. Он делит задачи по двум основаниям:

                  1) проблемно-содержательному и 2) методам науки, применяемым при

решении задач.

                  К проблемно-содержательным относятся задачи:

    - на установление причинно-следственных связей;

    - на выяснение тенденций развития данного явления;

    - на определение сущности явления и др.

                  К построенным на основании общенаучных методов исследователь относит задачи с применением:

    - сравнительного метода;