Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО  АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования 

Ханты-Мансийского  автономного округа - Югры

«Сургутский государственный  педагогический университет»

 

Факультет ….

 

Кафедра …

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Развитие  воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: ….

студентка группы ….

Код специальности: …

Научный руководитель: ….

_____________________________________

Зав. кафедрой: ….

к.и.н., доцент_________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сургут 2013

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..	3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в СТАРШЕМ дошкольном возрасте……………	6
Особенности воображения как психического процесса………………..	6
Возрастные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………..	10
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШих дошкольников………..	15
2.1. Характеристика продуктивной деятельности старших дошкольников.	16
2.2. Продуктивная деятельность как условие развития воображения……..	20
2.3. Способы  организации продуктивной  деятельности  как   средства развития воображения………………………………………………………….	25
Заключение………………………………………………………………...	35
Список использованной литературы…………………………..	41

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания для  современного общества является одной  из актуальных проблем. Воспитание полноценного человека ставится во главе всех ценностей, так как только полноценный гражданин может принести пользу для общества и решать задачи его развития и процветания. Обособлено в проблеме воспитания стоит вопрос развития творческого воображения у детей, так как только творческая личность способна решать глобальные вопросы, стоящие перед человечеством. Однако существующая система воспитания всё ещё сводится к развитию шаблонного, алгоритмического мышления, а большинство методик представляет собой процесс формирования алгоритмов действия при решении той или иной задачи. Таким образом, вопрос развития воображения у детей старшего дошкольного возраста является острым и требует тщательного изучения. Это и определяет актуальность настоящей работы.

На сегодняшний день развивающий потенциал продуктивных видов деятельности по отношению к творческим возможностям дошкольников является традиционным предметом психолого-педагогического изучения. В работах отечественных психологов, таких как H.A. Ветлугиной, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко и др. выявлены различные грани этого потенциала применительно к музыкальной, изобразительной, конструктивной деятельности ребенка [13, с. 142. В работах исследователей сделана попытка существенно расширить перспективу творческого развития ребенка в условиях продуктивных деятельностей, обладающих структурами разной сложности, путем специальной организации данных деятельностей.

Продуктивная деятельность как источник творческого развития ребенка вызывает значительный интерес  и с диагностической точки  зрения. Избирая путь диагностики  детского творчества на ее материале, исследователь получает возможность проследить не только последовательность действий ребенка по достижению конкретного результата.

 

Продуктивная  деятельность является также и важнейшим  условием развития воображения дошкольников. Проблема развития творческого воображения актуальна тем, что психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом [23, с. 168]. Игнорирование или формальный подход к решению данной проблемы в дошкольном возрасте чреваты невоспламеняемыми потерями в развитии личности в последующие годы. Именно творческое воображение – одно из психических новообразований в дошкольном возрасте, поэтому развитие творческого воображение одна из главных задач дошкольного воспитания.

О.М. Дьяченко отметил, что  творческое воображение активно  формируется в таких видах деятельности как: игра, продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование, в том числе конструирование из бумаги; во многих разновидностях художественного творчества – восприятия сказкой, самостоятельное сочинительство и др. [15, с. 242]. Эта почва, на которой вырастает профессионально развитое воображение учёного, художника, изобретателя. 

Целью курсовой работы является определение возможности продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в развитии воображения.

В соответствии с поставленной целью, в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте.
2. Описать возрастные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте.
3. Охарактеризовать продуктивную деятельность старших дошкольников как важнейшее условие развития воображения.
4. Определить способы организации продуктивной  деятельности  как средства развития воображения.

Объект исследования – воображение старших дошкольников процессе учебной деятельности.

Предмет исследования – продуктивная деятельность как средство развития воображения

Данная курсовая работа состоит  из двух глав. В первой главе характеризуются теоретические аспекты проблемы развития воображения старшего дошкольного возраста. Описываются особенности воображения как психического процесса. Раскрываются возрастные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте. Во второй главе описывается процесс применения продуктивных видов деятельности в развитии воображения старших дошкольников. Дается характеристика продуктивной деятельности старших дошкольников как условия развития воображения. Определяются способы организации продуктивной деятельности как средства развития воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте

Особенности воображения  как психического процесса

По утверждению Белая А.Я., воображение – это процесс, творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, отсутствующих ранее [3, с. 128].

Сознание человека способно не только хранить информацию об объектах, но и производить с ней различные операции. Человек выделился из животного царства потому, что научился создавать сложные орудия труда. Но для того, чтобы создать каменный топор, нужно было сначала создать его в своем воображении. Человек отличается от животных тем, что способен создавать в своем сознании образ еще не существующего предмета или явления, а потом воплощать его в жизнь. Ведь, чтобы преобразовать мир на практике, сначала нужно уметь преобразовывать его мысленно. Такое умение в мыслях строить новые образы называется воображением. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы [11, с. 124]. Воображение – часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и работать с образами прошлого.

Помимо данного, существуют и другие определения воображения. Например, его можно обозначить как способность представлять отсутствующий (в данный момент или вообще в реальности) объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Иногда в качестве синонима использует термин «фантазия», который обозначает как процесс создания чего-то нового, так и конечный продукт этого процесса. Поэтому в психологии принят термин «воображение», обозначающий только процессуальную сторону данного явления.

Воображение отличается от восприятия двумя особенностями [7, с. 126]:

• источником возникающих образов служит не внешний мир, а память;
• оно меньше соответствует реальности, так как всегда содержит элемент фантазии.

Выделяют следующие функции воображения:

• представление действительности в образах, что дает возможность пользоваться ими, выполняя операции с воображаемыми предметами;
• формирование внутреннего плана действий (создание образа цели и нахождение способов ее достижения) в условиях неопределенности;
• участие в произвольной регуляции познавательных процессов (управление воспоминаниями);
• регулирование эмоциональных состояний  (в аутотренинге, визуализации, нейролингвистическом программировании и др.);
• основа для творчества  – как художественного (литература, живопись, скульптура), так и технического (изобретательство);
• создание образов, соответствующих описанию объекта (когда человек старается представить себе нечто, о чем он слышал или читал);
• продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность (приятные грезы, подменяющие скучную реальность).

По мнению Э.В. Ильенкова сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. [22, С.33-36]

Принципы действия воображения  впервые в истории философии  наиболее глубоко и подробно были исследованы философами Кантом и  Гегелем. Наиболее близко подошел к  пониманию многих существенных особенностей воображения, Гегель. Автор отметил, что воображение может быть соотнесено с истоком познавательного процесса, «началом начал» (однако это еще не знание), может проявиться в способности субъекта устанавливать различного рода связи на всех этапах развития, наконец, выступать в качестве синтеза. С такого рода синтезом и выводом из разного рода фактов, исследованных в процессе познания, Гегель и связывает понятие истины. Следовательно, воображение как мыслительная способность причастно к познавательному итогу [9, с. 146].

Отличительной особенностью воображения  является своеобразный «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а  не просто реконструируются имеющиеся  представления, что характерно для  функционирования внутреннего плана  действий.[8, С.103-104]

Нейрофизиологической основой  воображения является образование  временных нервных связей в сфере  первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распадение на отдельные  элементы) и объединение в новые  системы под влиянием различных  мотиваций. Воображение связано  с эмоциями, деятельностью подкорковых  образований головного мозга, но исследования последних лет подтверждают, что физиологические механизмы  воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко  залегающих отделах мозга, например, гипоталамо-лимбической системе. Экспериментально выяснено: при повреждении гипоталамо-лимбической системы у человека могут происходить характерные расстройства психики: возникает впечатление, что его поведение не регулируется определённой программой и состоит из серии отдельных, изолированных актов, впрочем, самих по себе достаточно сложных и целостных. Под влиянием воображения у человека возникают соответствующие органические изменения. Так, образно представляя те или иные физические действия, можно вызвать учащение работы сердца, органов дыхания.[10, C.10]

В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический  процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем  переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте

Выделяют следующие виды воображения [30, с. 132]: