Развитие сенсорной сферы у детей дошкольного возраста

       Познание свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщенными знаниями и умениями, связанными с ориентировкой в окружающем, происходят в процессе различных видов содержательной деятельности (изначально — в процессе предметной деятельности). На этой позиции базируется современная система сенсорного развития детей в отечественной науке (В. Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. Н. Лебедева, Н. Н. Поддьяков, Н. П. Сакулина и др.).

       Как отмечалось выше, важнейшими  моментами сенсорного развития  детей являются усвоение сенсорных  эталонов и овладение способами  обследования предметов. Сенсорные  эталоны — это общепринятые  образцы каждого вида свойств  и отношений предметов. Их относительно  немного, и человечество сумело  их упорядочить, свести к нескольким  разновидностям. Усвоение представлений  об этих разновидностях дает  возможность воспринимать окружающий  мир как бы сквозь призму  общественного опыта.

       Для того чтобы ребенок начал  усваивать сенсорные эталоны  и способы обследования, он должен  быть к этому соответствующим  образом подготовлен. Сам процесс  усвоения эталонов и овладения  способами обследования длительный, растянутый на несколько лет  и включает постепенный переход  к все более сложным формам восприятия.

       Известно, что восприятие детей  раннего возраста очень неустойчиво.  Ребенок различает некоторые  цвета, формы, величины, но ориентируется  на наиболее яркий, бросающийся  в глаза один признак, вовсе  не замечая другие, и по нему  отличает предмет от других  предметов. Восприятие маленького  ребенка носит предметный характер, т. е. все свойства предмета  не отделяются у ребенка от  предмета, он видит их слитно  с предметом. Характерные особенности  предмета еще не приобрели в его глазах жизненное значение, не стали признаками, на которые следует ориентироваться. Поскольку возникший образ предмета не расчленен, он очень приблизительно отражает сам предмет. На данном этапе важно в целом максимально обогатить восприятие, накопить разнообразные представления для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов.

       Какие же действия ведут к  первоначальному выделению свойств,  образованию элементарных представлений  о предметах? Многочисленные исследования (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.) показывают, что прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры.

       В дошкольном возрасте начинается  этап непосредственного усвоения  и использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном  учреждении четко определен тот  объем сенсорных знаний и умений, которым должны овладеть дети  каждой возрастной ступени.

       Сенсорное воспитание здесь тесно  переплетается с развитием мышления  ребенка, так как усвоение отдельных  тем (например, системы форм) выходит  за рамки сенсорного воспитания, что значительно усложняет эту  работу. При этом важно, чтобы  ознакомление с эталонами не  просто проходило путем их  показа и называния, а включало  действия детей, направленные  на сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление  каждого эталона в памяти. В  момент действий с эталонами  от детей требуется запоминание  и использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению  представлений о каждом эталоне  и к возможности выполнения  действий на их основе по  словесной инструкции.

       Ознакомление с каждым видом  эталонов имеет свои особенности,  поскольку с разными свойствами  предметов могут быть организованы  разные действия. Так, при ознакомлении  с цветами спектра, особенно с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение промежуточных цветов). В ознакомлении с геометрическими формами и их разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины, иными словами — создание сериационных рядов, а также освоение действий с условными и общепринятыми мерками. В процессе музыкальной деятельности усваиваются образцы звуковысотных и ритмических отношений и т. д.

       На протяжении всего дошкольного  возраста происходит знакомство  детей с все более тонкими  разновидностями эталонных свойств.  Так, наблюдается переход от  ознакомления с соотношениями  предметов по общей величине  к ознакомлению с соотношениями  по отдельным протяженностям; от  ознакомления с цветами спектра  к ознакомлению с их оттенками.  Постепенно дети усваивают связи  и отношения между эталонами  — порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др.

       Одновременно с формированием  эталонов происходит совершенствование  действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственного восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее — к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета. На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. — и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.

       Дети, с которыми последовательно  проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое  количество признаков каждого  предмета. Это и есть та аналитическая  мыслительная деятельность ребенка,  которая в дальнейшем позволит  ему глубже вглядываться в  предметы и явления, замечать  в них существенные и несущественные  стороны, видоизменять их в  нужном направлении. В результате  систематического ознакомления  с предметами и их изображениями  у детей начинает формироваться  наблюдательность.

       Названные задачи решаются на  специальных занятиях по ознакомлению  с окружающим, в процессе дидактических  игр и упражнений, в продуктивных  видах деятельности (аппликация, рисование,  лепка, конструирование, моделирование), в процессе труда в природе,  в повседневной жизни детей.  Наиболее эффективными являются  те виды деятельности, которые  выдвигают перед восприятием  ребенка все более сложные  задачи и создают условия, способствующие  усвоению сенсорных эталонов.

       Практика показывает, что к концу  дошкольного возраста действия  восприятия становятся достаточно  организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное  представление о предмете. Образ  предмета все более дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается названием его свойств  и качеств, информацией о возможных  разновидностях предмета.

       Отметим, что ребенок начинает  быстро узнавать знакомые предметы, замечает их различия и сходство, выполняя при этом основные  перцептивные действия в уме. Это значит, что восприятие стало внутренним психическим процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление, в свою очередь, направлено не на познание внешних особенностей и свойств объектов, как при восприятии, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, на установление причинно-следственных отношений, родовых, видовых и некоторых других внутренних взаимозависимостей. Восприятие также способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти психические процессы начнут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление; восприятие будет выполнять сопутствующую функцию, но при этом продолжать совершенствоваться, оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением, речью.

       Если в дошкольном возрасте  не создать благоприятных условий  для развития восприятия, то связанные  с ним психические процессы  будут формироваться в замедленном  темпе, что затруднит освоение  учебной деятельности в младшем  школьном возрасте.

       Итак, рассмотрим, какими знаниями  и умениями, приобретенными в  процессе восприятия, должны овладеть  дети к концу дошкольного возраста:

       — различать форму предметов:  круглую, треугольную, четырехугольную,  многоугольную;

       — измерять и сравнивать длину,  ширину, высоту предметов с помощью  условной мерки;

       — различать основные цвета  и оттенки;

       — выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом);

       — ориентироваться на листе  бумаги (слева, справа, вверху, внизу,  в середине);

       — знать дни недели, последовательность  частей суток и дней недели.

       Основываясь на требованиях, которые  предъявляет современная школа  к ребенку, поступающему в первый  класс, становится ясно, что этих  знаний и умений недостаточно. Более полному представлению  о предметах, объектах и явлениях  окружающего мира способствуют  знания так называемых «особых  свойств» предметов; сюда относятся  понятия веса, вкуса, запаха. Без  развития тактильных ощущений  многие качества и свойства  предмета (например, фактура материала)  просто не могут быть познаны,  а отсутствие умения ориентироваться  на листе бумаги (и другой ограниченной  поверхности) может вызвать определенные  школьные трудности.

       Как показывает наш, авторский,  опыт практической деятельности, сенсорное развитие следует осуществлять  в тесном единстве с психомоторным  развитием. Чтобы взять предмет  одной рукой, ребенок должен  быть уже «моторно готовым» к этому. Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании предмета происходит его пространственное изучение.

       Развитие моторики обеспечивает  развитие других систем. Для того  чтобы эффективно определять  форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо  развитые скоординированные движения  мышц обеих рук, мышц глаз  и мышц шеи. Таким образом,  три группы мышц обеспечивают  функцию восприятия.

       Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций; для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей (головы, рук, ног и др.) в статическом и динамическом режимах — таких примеров можно привести множество.

       Данные факты позволяют вести  речь о единении процессов  сенсорного и психомоторного  развития детей. Становится возможным расширить круг задач сенсорного воспитания и определить основные следующим образом:

       1. Совершенствование двигательных  функций (развитие и совершенствование  общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков).

       2. Тактильно-двигательное восприятие.

       3. Развитие слухового восприятия.

       4. Развитие зрительного восприятия.

       5. Восприятие формы, величины, цвета.

       6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).

       7. Восприятие пространства и времени.

       Итак, в каждом возрастном периоде  стоят свои задачи сенсорного  развития, и решать их следует  путем разработки и использования  наиболее эффективных средств  и методов сенсорного воспитания  с учетом последовательности  формирования функции восприятия  в онтогенезе.

2. Этапы проекта:

2.1.Ораганизация  работы с детьми.