МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ 
 

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ, СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ РАБОТА  
 

 Развитие  эмоциональной сферы дошкольников 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка

2курса  ППФ

Арутюнян  Маргарита

    Руководитель К.психол.н, 

Захарюта  Н.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Армавир

2011 

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………3 

Глава I  Теоретические основы развития эмоциональной сферы……………………………………………..……………………………....5

1. Понятие об эмоциях …………..…………………………………...5
2. Генезис развития эмоциональной сферы у детей разных возрастов………………….…………………………………………7
3. Проблема развития эмоциональной сферы………………………
4. Инновационный подход к развитию эмоциональной сферы…..

1. Развивающая работа
2. Коррекционная работа
3. Психологическая консультация для педагогического персонала
4. Психологическая консультация для родителей

 

Глава II Опытно-экспериментальная работа по изучению эмоциональной сферы у детей __возраста………………………………………………….…...12

               2.1 Задачи  и организация экспериментального исследования…….................................................................................................12

               2.2 Использование психодиагностики эмоциональной сферы……………………………………………………………………….……18

           2.3 Анализ развития эмоциональной сферы у детей ____возраста… 

Заключение……………………………………………………………………....21 

Рекомендации…………………………………………………………………….23 

Список использованной литературы…………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Исследуя  понятия «эмоциональная сфера», задается вопрос, который кажется странным и неожиданным на первый взгляд: зачем нужны эмоции? Благодаря познавательным процессам осуществляется отражение окружающей действительности. При этом каждый из изученных процессов вносит свой вклад: ощущения доставляют информацию об отдельных свойствах и признаках предметов и явлений, восприятия дают их целостные образы, память хранит воспринятое, мышление и фантазия перерабатывают этот материал в мысли и новые образы. Благодаря воле и активной деятельности, человек осуществляет свои планы и т. д. Может, легко было бы обойтись без радости и страдания, удовольствия и досады, наконец, без любви и ненависти?

    В то же время из собственного опыта  мы знаем, что вся наша познавательная и предметная деятельность, вообще, вся наша жизнь немыслима без эмоций.

    Историки  психологии отмечали, что наибольшее внимание всегда уделялось изучению познавательных и волевых процессов, тогда как исследование эмоциональной жизни оставалось уделом поэзии и музыки. Однако в наши дни проблемой эмоциональной сферы занимаются многие ученые и целые научные коллективы. Кроме того, немало исследований проводится и в среде дошкольников, исследуя те же вопросы. И одним из главных вопросов остается — зачем нужны эмоции? Иными словами, каковы их функции, какую роль играют они в психической жизни человека?  Какова эмоциональная сфера дошкольников?

    Эмоции  постоянный спутник человека, оказывающий  постоянное влияние на все его  мысли и деятельность. Как часто факторы эмоциональной природы затрудняют установлению нормальных отношений между индивидом и группой. Формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более повершенному отношению человека к окружающему миру, природе и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности. Вышеперечисленные факторы доказывают актуальность выбранной темы.

    Ученные доказали, что эмоции – это отношение  ко всему, что ребенок делает и  видит ежедневно, ежечасно, ежеминутно. Эмоции делают жизнь.

    В соответствии с этим, объектом нашего исследования является эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.

    Предметом исследования являются изучение возрастных и индивидуальных особенностей развития эмоциональной сферы у детей.

    Целью данной курсовой работы является описание возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы, а так же изучение особенностей развития эмоциональной сферы при использовании различных психодиагностических методов и методик.

        Задачи:

1. теоретическая;
2. экспериментальная;
3. практическая (прикладная).

Методологической  основой являются работы ведущих  отечественных ученных, в которых  изучены и описаны особенности, их виды и свойства, значение развития личности детей-дошкольников, а так же условия и средства их формирования. 

… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава I Общее понятие об эмоциях и чувствах

1.1  Понятие об эмоциях и чувствах

   Деятельность человека, его поведение  всегда вызывают эмоции и чувства — положительное или негативное отношение к ней. Отношение к действительности отражается в мозгу и переживается человеком в форме удовлетворения или недовольства, радости, горя, гнева, стыда. Такие переживания называют эмоциями или чувствами.

    Человеческие  эмоции и чувства ярко выражают духовные запросы и стремления человека, его отношение к действительности. Эмоции и чувства органически связаны между собой, но по содержанию и форме переживания они не тождественны.

    Эмоция  — это общая активная форма  переживания организмом своей жизнедеятельности.

    Различают простые и сложные эмоции. Переживания удовольствия от пищи, бодрости, усталости, боли — это простые эмоции. Они свойственны и людям, и животным Простые эмоции в человеческой жизни превратились в сложные эмоции и чувства. Характерным признаком сложных эмоций является то, что они возникают к результате осознания предмета, выпавшего их, понимания их жизненного значения, например переживания наслаждения при восприятии музыки, пейзажа.

    Чувства — это специфически человеческие, обобщенные переживания отношения  к потребностям, удовлетворение или неудовлетворение которых вызывает положительные или негативные эмоции — радость, любовь, гордость или горе, гнев, стыд и т.п.

    Эмоции  и чувства характеризуются: качеством  и полярностью, активностью и интенсивностью.

    В чувстве проявляется отношение человека к работе, событиям другим людям, к самому себе. По качеству переживания отличают одни эмоции и чувства от других, например радость от гнева, стыда, возмущения, любви и т.п.

    Эмоциям и чувствам свойственна полярность. Она проявляется в том, что каждая эмоция, каждое чувство при разных обстоятельствах могут проявляться противоположно: «радость — горе», «любовь — ненависть», «симпатия — антипатия», «удовлетворение — недовольство». Полярные переживания представляют явно выраженный позитивный или негативный оттенок. Условия жизни и деятельности вызывают чувства разного уровня активности.

    Различают стенические эмоции и чувства  — те, что усиливают активность, понуждают к деятельности, и астенические — те, которые угнетают человека, ослабляют его активность, демобилизуют.

    В зависимости от индивидуальных особенностей человека, его состояния и отношения к ситуации, к вызывающим переживания предметам, эмоции и чувства проявляются более или менее интенсивно и бывают продолжительными или кратковременными.

    Характерной особенностью эмоций и чувств является то, что они захватывают человека целиком. Осуществляя мгновенную интеграцию, объединяя в целое все функции организма, эмоции сигнализируют о полезных или вредных влияниях на организм. Благодаря этому эмоции имеют универсальное значение для жизни организма.

    Охватывая все разновидности переживаний  человека – от глубоко травмирующих страданий к высоким формам радости  и ощущения жизни, — эмоции могут  стать положительным фактором жизнедеятельности  — повышать активность организма, и негативным — угнетать все его функции.

    Известным физиологом П.К. Анохиным, установлено, в частное то, что эмоции, а  именно продолжительные негативные эмоции (страх, переживание боли и т.п.), играют решающую роль в развитии так называемых нейрогенных заболеваний¹.

    Природа эмоций и чувств органически связана  с потребностями. Потребность как нужда в чем-то всегда сопровождается положительными или негативными переживаниями в разнообразных их вариациях. Характер переживаний обусловливается отношением человека к потребностям и обстоятельствам, которые способствуют или не способствуют их удовлетворению.

    У человека как общественного существа возникли высшие, духовные потребности, а с ними и высшие чувства —  моральные, эстетические, познавательные, не свойственные животным. Эмоции животных остались на уровне инстинктивных форм жизнедеятельности. Чувство стыда, указывал Ч.Дарвин, свойственно только человеку.

    Эмоции  и чувства человека связаны с  его деятельностью: деятельность вызывает разнообразные переживания отношения к ней и ее результатам, а эмоции и чувства, в свою очередь, стимулируют человека к деятельности, воодушевляют его, становятся внутренней движущей силой, его мотивами.

    Чувства обогащают жизнь человека. Идеи без  чувств — холодны, «светят, но не греют», лишены жизненности и энергии, не способны перейти в дело. Убежденность без чувств невозможна.

1.2  Функции чувств и эмоций

Для того чтобы изучить какое-либо психологическое  явление, в том числе эмоции и  чувства, необходимо понять, какое функциональное значение оно имеет в поведении индивида — например, ответить на вопрос, для чего в повседневной жизни служат эмоции и чувства. Проведенный выше анализ биологических механизмов эмоций позволяет выделить несколько основных функций эмоций и чувств².

    1. Подкрепляющая и закрепляющая  функции эмоций. С общебиологической точки зрения полезность эмоций заключается в том, что они представляют собой механизм, «удерживающий жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка каких-либо факторов жизни данного организма». Будучи тесно связанной с удовлетворением или неудовлетворением актуальной потребности, эмоция выступает как подкрепляющий фактор, который толкает организм на устранение исходной потребности³. Положительная эмоция закрепляет приспособительный эффект. Отсюда можно заключить, что в общебиологическом плане функция эмоций заключается в выполнении ими роли фактора, подкрепляющего и закрепляющего полезное действие. Отсюда вытекает и значение эмоций в научении и обучении. В научении эмоция выступает как закрепляющий фактор, а в обучении положительные эмоции стимулируют учебную деятельность ученика. Без положительных эмоций не может быть эффективного обучения.

    2. Активационно-мобилизационная функция эмоций. Данная функция проявляется в активизации деятельности всего организма, всех его систем в условиях удовлетворения актуальной потребности. Эмоции переводят весь организм на другой уровень функционирования, активизируют все психические процессы, мобилизуют прошлый опыт.