Ранній розвиток інтелекту дитини. Інтелект дитини, що впливає на його розвиток в ранньому віці

 
4.10. Відмінності в інтелекті,  обумовлені віком

 
Наш аналіз причин індивідуальних відмінностей в інтелекті буде неповним, якщо не згадати про ті зміни, які відбуваються з віком. З того, про що говорилося вище, ясно, що коефіцієнт інтелекту — показник вельми чутливий по відношенню до средовим дій, з яких одне з найважливіших, — це освіта. Логічно передбачити, що у міру зростання освітнього рівня під час активного розвитку індивіда змінюватиметься у бік підвищення і IQ. Проте багато досліджень показують, що в період розвитку індивіда успішність виконання тестів інтелекту залишається незмінною. У чому тут справа? 
 
Якнайповніші дані, що стосуються динаміки IQ, представленив Берклейськом лонгитюдном дослідженні (Berkeley Growth Study, 1941). Випробовуваних обстежували багато разів в різні періоди розвитку. Отримані коефіцієнти кореляції дуже високі (0,86 між IQ у віці 5, 6 і 7 років і IQ в 17 і 18 років). Це означає, що близько 80 % варіацій в 17 і 18 років можна прогнозувати у віці 5, 6 і 7 років. Кореляція зростає до 0,96 між IQ в 11, 12 і 13 років і IQ в 17 і 18 років. 
 
Ці результати отримані на обмеженій і специфічній вибірці (обследованниє—деті з сімей з високим социально-кономічеським статусом). Сьогодення дані, не дивлячись на їх високе прогностичне значення, неозначают, що IQ залишався незмінним між дослідженнями. Розмах цих змін досить великий. Так, для віку 6 міс. усереднене значення змін — 21,6, для 14 років — 5,8 (при порівнянні з 17-річними). IQ окремих осіб різко відрізняються в різні вікові періоди. Близько 50 % IQ в 6, 7, 8 або 9 роки на 10 одиниць або більш відрізняються від IQ в 17 років. Таким чином, IQ зберігає постійність в статистичному сенсі цього слова (для групи, але не для індивіда). 
 
Аналізуючи дані подібних досліджень, необхідно пам'ятати про те, що періоду розвитку більшості людей властиво відносна постійність середовища. Її істотні зміни відіб'ються і на IQ Дослідження, направлені на пошук параметрів, що мають значення для передбачення зниження або підвищення IQ, показують перш за все на залежність цього показника від соціальних чинників. Значні зміни пов'язані з батьківською турботою про освіту дитяти, емоційним кліматом сім'ї, що виховує його. При цьому найбільш істотний вплив рівня і характеру освіти, що позначається сильніше, ніж соціально-економічний статус сім'ї. 
 
Збільшення з віком стабільності IQ пояснюється кумулятивним характером інтелектуального розвитку, «адже в кожному віці інтелект індивіда є сума вже наявних і знов придбаних навиків і знань. Навіть якщо придбане ніяк не пов'язане з що вже є у індивіда, постійне поліпшення рівня виконання тесту можна пояснити пропорційним збільшенням з віком загальної кількості навиків і знань. Ось чому прогноз відносно IQ на основі результатів 3-річного дитяти для віку 16 років буде точнішими, ніж прогноз на основі результатів 3-річного для 9 років» (Анастазі, 1982, с. 290). Крім того, на загальній стабільності IQ позначається вплив наявних навиків вчення на подальше вчення. 
 
Складність рішення питання про вікові зміни в інтелекті обумовлена і технічними труднощами, оскільки в різні вікові періоди використовуються і різні тести. Проте якщо ці труднощі і переборні, проте вікові відмінності IQ в період розвитку з'являються в основному як відмінності соціальні. 
 
Кількісна оцінка інтелекту не може відобразити його якісних змін, що відбуваються з віком. IQ в 10 років може бути зв'язаний значимою кореляцією з IQ в 17 років у того ж індивіда. Але вважати, що в розвитку інтелекту за цей час не сталося жодних змін — якнайглибша помилка. Вікові індивідуальні відмінності в інтелекті не можуть бути зведені до його кількісного показника. Підтвердження цьому ми знаходимо в дослідженнях, звернених до змін IQ, що відбуваються в зрілому віці. 
 
Довгий час вважалося, що зниження інтелекту починається в кінці третього — початку четвертого десятиліття життя (див. мал.) (строго кажучи, вивід про вікове зниження робиться на основі порівняння сум шкальних оцінок в різних вікових групах). У сучасних тестах стандартні IQ визначають співвідношенням сумарного шкального показника випробовуваного з нормою його вікової групи. Тому, якщо індивідуальне вікове зниження відповідає віковому зниженню нормативної групи, IQ залишатиметься постійним. 
 
Вивід про це робився на основі поперечних зрізів (одночасне обстеження різних вікових груп). При такій організації дослідження на власне вікові зміни в інтелекті нашаровуються відмінності між поколіннями. Обличчя старшого віку гірше виконуватимуть завдання тесту не тому, що вони старші, а тому, що вони, як правило, менш утворені. Зазвичай рівень утворення старших поколінь якщо не у всіх, то в багатьох країнах світу помітно відстає від їх дітей і внуків. Переконатися в цьому неважко, заглянувши у відповідні статистичні довідники по народонаселенню. Але не лише освіта, а і багато інших чинників впливатимуть на відмінності між віковими групами. Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, роблять незрівняним життєвий дослід 20-річних і 70-річних. 
 
Мал. «Класична» крива зниження IQ з віком 
 
Надійніші і обгрунтовані дані отримані в лонгитюдних дослідженнях, коли одних і тих же випробовуваних тестують в різні періоди їх життя. Такі робіт небагато, а найбільш відоме з них — лонгитюдноє дослідження (SLS — Seattle Longitudinal Study) Сієтлу, почате ще в 1956 р. Вже перші результати (всього з 1956 по 1991 р. було проведено б циклів тестування, дослідження продовжується і сьогодні) показали, що вікове зниження IQ вельми невелике або відсутній взагалі. Зниження IQ виявляється порівняно помірним навіть в 80 і 90 років. Шайі і С. Стротер (Schaie, Strother, 1968) порівняли дані, отримані за допомогою поперечних зрізів, з результатами подовжнього дослідження (були обстежені 500 випробовуваних у віці від 20 до 70 років з використанням тесту РМА Терстоуна, а через 7 років велика частина з них повторно тією ж методикою). У першому випадку («зрізи») виразно виявлялося вікове зниження, в другому — слабо виражене зниження або його відсутність (мал.). Возрастныезміни, як це добре видно, розрізняються залежно від тестованої здатності. У загальній мірі інтелекту (IQ) динаміка розвитку окремих здібностей опинялася як би затушованою. 
 
Значна частина дослідження Сієтлу в 1980-1990-х рр. була присвячена вивченню причин зниження результатів тестування здібностей біля осіб літнього і старечого віку. Серед цих причин називаються поганий стан здоров'я, бездіяльність, ослаблена мотивація, відсутність безперервної вправи конкретних здібностей. 
 
Мал. Вікове зниження показників по окремих тестах, що виявляється за допомогою поперечних і подовжніх зрізів 
 
Тут зробимо невеликий відступ, що стосується вправи здібностей. Йдеться про теорії пізнавальних здібностей, що не реалізовуються і оптимально реалізовуються, розробленій Денні. 
 
Денні (Denney, 1982) постулював два різні типи здібностей: що не реалізовуються, або нетреновані (наприклад, коли у людини не було можливості практикуватися у виконанні тесту), і треновані, такі, що виявляються при оптимальному тренуванні по виконанню тестових завдань. Характер вікових змін тих і інших здібностей вважається однаковим, вони мають тенденцію до розвитку до пізнього юнацького віку, потім починають слабшати. Автор цієї концепції вважає, що тренування інтелектуальних функцій має менше значення в дитячому і літньому віці, ніж в інші періоди. Це засновано на тому, що найменша диференціація між здібностями, що не реалізовуються і оптимально реалізовуються, спостерігається саме в цих вікових групах. Проте думка про те, що тренування інтелектуальних функцій в літньому віці не наводить до помітних змін, заперечується, причому вельми переконливо. У дослідженнях Балтеса (про його концепцію див. нижче) встановлене, що що активують інтелект програмы тренувань роблять відносно швидкий і тривалий благотворний вплив навіть біля осіб у віці від 70 до 90 років. Як було встановлено в лонгитюдних дослідженнях, користь тренування перевищувала середню втрату продуктивності у віці 60-80 років. Подальший розвиток, причому до глибокої старості, інтелектуальних досягнень пояснюється феноменом «селективної оптимізації», суть якого в тому, що зростає концентрація уваги на фактах і подіях, обмежених інтересами і діяльністю (шляхом звільнення від інших обов'язків). Таким чином, відбувається компенсація загальній енергії, що біологічно знижується, біля осіб похилого віку. 
 
У цій теорії результати, отримані за допомогою тестів, що вимірюють текучі здібності, прийнято вважати такими, що відображають нереалізовані здібності — вони розуміються як такі тому, що дорослим людям немає необхідності їх часто використовувати в своїй життєдіяльності. Результати тестів, що вимірюють кристалізовані здібності, характеризують здібності, що реалізовуються, постійно використовувані. Автор знаходить підтвердження своєї теорії в тому, що вона передбачає результати багаточисельних досліджень, що свідчать про вікові зміни в психометричному інтелекті, а також різний ефект тренування інтелекту в різні періоди життя людини. Проте в цій теорії немає відповіді на фундаментальне питання про значення, важливість кожного типа здібностей в інтелекті дорослої людини. Чи можна вважати, що здібності, що оптимально реалізовуються і не реалізовуються, в рівній мірі значимі для оцінювання інтелекту в різні періоди життя людини? 
 
Таким чином, можна услід за Анастазі прийти до виводу, що зниження інтелекту, що «формально пов'язується з віком, насправді є результат відмінностей між поколіннями або співтовариствами людей» (Анастазі, 1982, с. 302). Вона вважає, що реальне зниження здібностей, мабуть, відбувається вже після того, як вік людини значно перевищив 60 років, і набагато сильніше пов'язано із станом здоров'я конкретної людини, ніж з його хронологічним віком. Вочевидь, що на вираженість вікових змін в інтелекті впливатимуть особливості вибірки, що вивчається (характер діяльності цих осіб, їх освіта, стан здоров'я, можливості стимуляції інтелектуальної активності і т. д.). 
 
Г. Рудінгер (Rudinger, 1972) на основі своїх досліджень показує, що інтелектуальний потенціал літніх і старих людей у великій мірі залежить від чинників соціальних (за його даними, ця залежність від освіти складає 20-30%, від професії — 20%, від підлоги — 7-15%, від стану здоров'я — 8 %). У пізні періоди життя помітним стає вплив на IQ стану здоров'я. Так, виявлено ослабіння інтелекту у віковій групі від 60 до 69 років біля осіб з високим артеріальним тиском. Встановлені зв'язки і з іншими фізіологічними індикаторами. Представляють інтерес роботи, що демонструють, що на основі різкого зниження IQ в 5-10-річний період, передуючий повторному дослідженню, можна прогнозувати близькість смерті в літньому і старечому віці. Втім, як відзначає І. В. Давидовський (1966), «хвороба безвідносна до віку». 
 
Визначальне значення соціальних чинників в наявності або відсутності вікового зниження IQ показує нам обмеженість цього показника для аналізу власне вікових змін в інтелекті. Звичайно, інтелект молодих не може бути тождествен інтелекту старих. Якщо біля перших це швидше готовність до вирішення нових завдань, накопичення знань, то біля других — здатність вирішувати знайомі завдання на основі минулого досвіду. Перебудова структури інтелекту, що відбувається з віком, природно, не знаходить свого віддзеркалення в його кількісному показнику. 
 
Вільямі із співавторами (Williams et al., 1983) провели дослідження, в якому людей літнього віку просили оцінити свої здібності до вирішення проблем, завдань. Обстежені відзначали поліпшення здібностей з віком, що перечило результатам тестування. Розбіжність це учасники експерименту пояснювали тим, що в житті їм доводиться вирішувати не абстрактні завдання, а ті, які реально існують. При порівнянні результатів обстеження осіб молодого і літнього віку за допомогою тестів, завдання яких були наближені до інтелектуальних повсякденних проблем, вікове зниження не спостерігалося. Виходячи з цього сповна правомірне питання: чи рівноцінні завдання тесту для окремих осіб, інтелект яких визначуваний, чи в рівній мірі вони нові? 
 
Окрім цього, є підстави вважати, що відоме зниження здібності до накопичення інформації і операції нею у людини в літньому і старечому віці «може компенсуватися і навіть сверхкомпенсироваться збагаченням ідеального вмісту його світогляду, що продовжується, спрямованості характеру і "Я" системи часто продовжують зростати можливості особи до розгляду дійсності зі всіх нових і нових оригінальних точок зору, визначуваних стосунками людини, що все збагачуються, до світу» (Додонов, 1985, с. 44). З віком особливо яскраво виявляється взаємозв'язок інтелекту і особових особливостей. 
 
Нарешті, деякі зауваження, гетерохронності, що стосуються, в розвитку і старінні різних сторін інтелекту. Б. Г. Ананьев (1968), грунтуючись на дослідженнях Бромлей, вважає, що «вже в 30-35 років наголошується поступова стабілізація, а потім зниження невербальних функцій, яке стає різко вираженим до 40 років життя. Тим часом вербальні функції саме з цієї миті прогресують найінтенсивніше, досягаючи самого високого рівня після 40-45 років». 
 
Це не представляється нам безперечним. Різко виражене зниження невербального інтелекту до 40-річного віку не підтверджується дослідженнями. Слід з великою обережністю відноситися до ознак вікового зниження інтелекту, формально реєстрованим тестом. Як вірно помічає Е. Я. Штернберг (1968), в цих випадках «має бути поставлений питання про те, чи не змінилися з віком значення і сенс цієї здатності в рамках психічної діяльності в цілому настільки, що ми "вимірюємо" по суті непорівнянні процеси». 
 
У так званих операциональних моделях інтелектуального розвитку дорослих (Kramer, 1983; Pascual-leone, 1983; Richards, Commons, 1984; Sinnott, 1984) вивчають якісні зміни, що відбуваються з віком. Звертається увага на нові когнітивні структури, які можуть виникати в період дорослості. Єдиної думки про те, в чому ж новизна природи пізнання у дорослих людей, не існує. Проте прибічники операційних моделей інтелекту сходяться в тому, що когнітивний розвиток у дорослих пов'язаний з необхідністю жити і діяти в світі релятивістському за своєю природою. Ета релятивістська природа світу породжує протиріччя в системі пізнання, які необхідно синтезувати для створення цілісної картини довколишньої дійсності. Соціальне середовище ускладнюється впродовж зрілості, вимагає зміни поглядів і ролей. Хоча в цих моделях немає відповіді на питання про те, в чому власне новизна природи мислення дорослих людей, з них виходить, що традиційні тести можуть оказаться неадекватними при вимірі інтелекту в різному віці. 
 
У більшості сучасних концепцій наступні особливості інтелектуальної поведінки в зрілому віці вважаються найбільш істотними: адаптірованность до повсякденного життя, соціальна компетентність (розуміння людей і їх вчинків), розвинені вербальні здібності, уміння вирішувати нові завдання. За даними С. Берга і Р. Стернберга (Berg, Sternberg, 1985), що вивчав суб'єктивну думку людей про те, що характеризує розвинений інтелект (його поведінкові прояви) у віці 30, 50 і 70 років, виявляється, що у міру старіння всього більшого значення в поведінці набувають чинники, пов'язані з адаптацією до повсякденного життя. 
 
Балтес і його колеги (Baltes et al., 1984) пропонують власну модель розвитку інтелекту в зрілому віці. Вони визнають, що, хоча і можливе деяке ослабіння інтелекту з віком, в цілому інтелекту дорослих властиві стійкість і зростання. При цьому підкреслюється роль адаптації людини в інтелектуальній поведінці. Запропонована Балтесом з колегами модель оперує чотирма конструктамі: пластичність, багатовимірність, разнонаправленность і інтеріндівідуальная варіабельность. Пластичність інтелекту — це можливість гнучких змін інтелекту у індивіда. Проведені дослідження по інтелектуальному тренінгу літніх людей показують наявність пластичності в їх інтелектуальному функціонуванні. Багатовимірність базується на припущенні, що інтелект складається з безлічі здібностей із специфічними структурними властивостями, що змінюються у міру розвитку. Експериментально підтверджено, що з віком різні психометричні здібності стають тісніше взаємозв'язаними и кількість чинників інтелекту, що виявляються за допомогою факторного аналізу, зменшується. Разнонаправленность — передбачається поява структурних змін, що відрізняються, які відбуваються з різними здібностями протягом життя. Останній конструкт — інтеріндівідуальная мінливість — передбачає значні відмінності між людьми в їх інтелектуальному розвитку в дорослому віці. З існуючих досліджень виходить, що в певній віковій групі у окремих індивідів може спостерігатися ослабіння, біля інших — стійкість, а біля третіх — підвищення інтелектуального функціонування. Спільно ці чотири конструкта утворюють динамічну основу для організації інформації по розвитку інтелекту дорослих. 
 
Неофункционалістськая концепція Балтеса з'являється як двухпроцессная модель. Постуліруются два взаємозв'язані типи процесів розвитку. Перший процес — «пізнання для пізнання» (механізм інтелекту). З його допомогою описуються вікові зміни в основних формах мислення, пов'язаних з інформаційними процесами і вирішенням завдань, зміни, що відбуваються в першій третині життя людини. Другий процес — прагматичний інтелект, пов'язаний з основними когнітивними навиками і іншими інтелектуальними ресурсами, придбаними завдяки реалізації першого процесу у вирішенні повсякденних когнітивних проблем і пристосуванні до середовища. Передбачається, що другий процес — найбільш істотний для останніх двох третин життя. Пов'язуючи інтелект дорослої людини з успішним функціонуванням в довкіллі, автори цієї теорії вважають (і з цим важко не погодитися), що завдання тестів, призначених для оцінки інтелекту, зовсім не в рівній мірі ефективні для його виміру в різні періоди людського життя. Якщо при оцінці інтелекту дітей зазвичай погоджуються з тим, що тести мають бути різними для різних періодів дитинства, то можливість різних тестів для періоду дорослості фактично не обговорюється. Балтес і його колеги вважають, що прагматичний інтелект більшою мірою характеризує інтелектуальне життя дорослих, чим традиційні когнітивні здібності. Специфічні прояви прагматичного інтелекту варіюють від людини до людини залежно від особливостей індивідуальної адаптації. Загалом, згідно цієї теорії, з віком більшого значення набувають повсякденні інтелектуальні здібності і кристалізований інтелект, менше значення має текучий інтелект. На жаль, Балтес і його колеги не розробили емпіричних методів для визначення повсякденного інтелекту. 
 
Повертаючись до нібито зниженню невербального інтелекту, що відбувається після 40 років, потрібно підкреслити, що його розвиток і зміни в нім (як і у вербальному) пов'язані перш за все з особливостями діяльності (слід пам'ятати, що вербальна і невербальна шкали в найбільш використовуваному тесті WAIS взаїмокорреліруют, а це означає відому довільність у віднесенні тестів до тієї або іншої шкали). Підтвердженням цього служать і наявні дані про те, що для осіб у віці 60 років і значніші відмінності в показниках вербальних і невербальних тестів визначаються приналежністю випробовуваних до різних регіонів, наприклад сільськогосподарському або промисловому. 
 
Б. Г. Ананьевим, що відзначається, і багатьма іншими дослідниками зниження кількісних показників невербального інтелекту з віком обумовлене специфічними для тестів, що вимірюють його, вимогами до візуально-моторної координації і швидкості виконання. Проте помітне і добре відоме падіння у міру старіння швидкості, точності і координації дій можливо при збереженні якості інтелектуальної діяльності, тобто без зниження її рівня. Звернемо увагу на те, що і хрестоматійне зниження швидкості вирішення ряду невербальних завдань біля осіб старечого віку може не відбуватися. Н. В. Іванова (1984) вивчала особливості вирішення невербальних образних завдань (так звані завдання М. Бонгарда) жителями Абхазії у віці від 83 до 103 років. Контрольна група складалася з людей, що проживають в тій же місцевості, у віці від 31 року до 55 років. Виявилось, що правильність вирішення завдань в обох групах була однаково високою, а швидкість їх вирішення людьми старечого віку в середньому превосходила показники контрольної групи. Проте ясно, що найбільш чутливою до віку найчастіше виявляється виконавська (performance) сторона інтелекту, але її не слід ототожнювати з невербальним (практичним) інтелектом.