Психология подростка

необходимо  было  найти  принцип,  благодаря  которому   мозаичная   картина

подросткового кризиса приобрела бы целостность.

     Помимо теоретических  задач  вставших  перед  психологии  подросткового

возраста   на  новом  этапе  ее  развития  в  30-40  годы  нашего   столетия

актуализировались задачи изучения подростка эмпирическим путем  (наблюдение,

эксперимент).

     В 50-ых годах А.  Гезелл  предпринял  попытку  упорядочить  накопленный

эмпирический материал в своей операционнальной концепции  развития,  который

показателем  развития служило “степень взрослости  ”.  С  помощью  изменения

“степени взрослости”  он  пытался  преодолеть  дуализм  организма  и  среды,

наследственности и опыта, структуры и функции,  души  и  тела.  Исследования

проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте  детского  развития,

однако их теоретическая база оказалась  явно не достаточной, и мы  не  будем

здесь останавливаться.

     Эклектическое объединение разных аспектов развития  послужило  базой  и

для разработки понятия  “задачи  развития  ”,  которые  широко  используются

современными западными психологами. Наиболее четко эти задачи  сформулировал

Р. Хавигурст:

        . достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола

        . достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли

        .  приспособление к изменениям своего физического состояния,

          приятие и эффективное использование своего тела

        .  достижение экономической независимости

        .  выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности

        .  подготовка к браку и семейной жизни

        .  развитие интеллектуальных способностей и идеологических

          концептов, необходимых для компетентного участия социальной жизни

        . достижения социально ответственного поведения

        .  выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми стоится

          поведение.

     Примером теории  построенной  на  этом  понятии  может  служить  теория

Л.Айзенберга,  который  осуществляется  попытка  проследить   функциональные

связи  между  стадиями  индивидуального  развития.  Айзенберг  считает,  что

оптимальное  развитие  в  подростковом   периоде    зависит   от   успешного

разрешения  задач  развития  в  младенчестве   и   детстве.   Он   объясняет

подростковый кризис тем, что в короткий период  времени  происходит  слишком

много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям  и  составляет  задачи

развития  подростка.  Мы  находим  это  довольно   интересным   наблюдением.

Показательно, что  в  теории  Айзенберга  как  и  в  теориях  первого  круга

реализуется  современные  взгляды  биологии,  на  этот  раз  –  концепция  о

целостной экологической системе,  внутри   которой  функционирует  популяция

организмов.

     Эриксон исходя из задач  развития  выделяет  в  жизни  человека  восемь

стадий,  подчеркивая,  что  каждая  стадия  связана  со  всеми   остальными.

Подростковый возраст приходится на пятую стадию  жизненного  цикла,  задачей

которого являются достижения личностного самоопределения. Но из  его  теории

выпадает то важнейшее звено, которое в  отечественной  психологии  вслед  за

Л.С. Выгодским обозначается  как  “социальная  ситуация  развития”.  На  наш

взгляд, связь в системе “взрослый – ребенок ” имеет конкретный  исторический

характер и зависит от системы ценностей, принятых в той или иной  социальной

общности.

     В  ряде  эмпирических  исследований   60-80   годов   сделаны   попытки

охарактеризовать подростковый возраст как относительное  благополучный,  как

период “безкризисного развития” (Ф. Элкин и  У.  Уистли,  Э.  Доуан   и  Дж.

Аделсон, Д. и Дж. Офферов и ряд других ).  В  целом  в  современных  теориях

подросткового возраста в отличии от теорий первого круга возрастные  кризисы

рассматриваются как нормальное  явление,  а  отсутствие  таковых  –  признак

неблагополучного развития.

     При анализе  логике  психического  развития,  связи  этого  развития  с

окружающей   средой   отечественные   психологи   исходят   из   того,   что

непосредственно  условия  жизни   не   определяют   психического   развития,

поскольку оно зависит от типа  взаимоотношений  ребенка  с  его  окружением.

Специфичные для возрастного этапа отношения внутренних процессов  и  внешних

его условий определяет качественно  новые  психические  образования.  Именно

это сочетания составляют социальную ситуацию развития.

     Подростковый возраст необходимо рассматривать не  как  отдельно  взятый

этап, а в динамике развития, поскольку без знания  закономерностей  развития

ребенка  в  онтогенезе,  противоречий,  составляющих  силу  этого  развития,

невозможно  выявить  психические  особенности  подростка.  В  основе  такого

исследования   лежит   деятельностный   подход,   рассматривающий   развитие

личности,  как  процесс  движущей  силой   которого   является,   во-первых,

разрешение внутренних противоречий,  во-вторых,  смена  типов  деятельности,

обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения  новых.  В

процессе изучения отечественные психологи (Л.С.  Выгодский,  А.Н.  Леонтьев,

Д.Б. Эльконин и  др.)  выяснили,  что  ведущий  для  подросткового  возраста

деятельностью  является  усвоение  норм  взаимоотношений,  которые  получает

наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности.

     Таким образом, изучение подросткового  периода – очень сложный,  долгий

и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих  пор  нет

однозначного понимания всех его особенностей, не  прекращаются  споры  между

психологами.  Но  несмотря  на  это  мы  можем  выделить  основные  моменты,

определяющие   подростковый   период   развития,   отметить   его    главные

характеристики.

Физиологическое развитие подростков

     Подростковым принято считать период развития детей от  11-12  до  15-17

лет; он знаменуется бурным развитием и  перестройкой  социальной  активности

ребенка. В психологической литературе  принято  разграничивать  подростковый

возраст и юношество. В понимании хронологических границ  этих  периодов  нет

единства.   С   определенной   мерой   условности   можно    считать,    что

«подростничество» как переходный возраст лежит в указанных границах, за  ним

следует новый этап развития – юность.

     Что это значит применительно к психологии переходного возраста?  Прежде

всего  –  что  натуральный  ряд  развития,  физическое   созревание   нельзя

рассматривать  изолированно  от  социального   ряда,   то   есть   процессов

социализации, и обратно.

     В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:

       1. предпубертатный, подготовительный период.

       2. собственно пубертатный период, в течение которого  осуществляются

          основные процессы полового созревания.

       3.  постпубертатный  период,   когда   организм   достигает   полной

          биологической зрелости.

     Если совместить  это  деление  с  привычными  возрастными  категориями,

предпубертатный  период   соответствует   предподростковому   или   младшему

подростковому, пубертатный –  подростковому,  постпубертатный  –  юношескому

возрасту.

     Однако все процессы  созревания  протекают  крайне  неравномерно  и  не

одновременно,  причем  это  проявляется,  как  на  межиндивидуальном   (один

мальчик 14-15 лет  может  быть  постпубертатным,  другой  –  пубертатным,  а

третий –  допубертатным),  так  и  на  внутрииндивидуальном  уровне  (разные

биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно).

     Основные аспекты физического созревания – скелетная зрелость, появление

вторичных половых признаков и период скачка в росте – тесно связаны  друг  с

другом, как у мужчин, так и у женщин.

     На  вопрос   о   том,   как   влияет   физическое   развитие,   включая

конституциональные  особенности  организма  и  темп   его   созревания,   на

психологические процессы и свойства личности, ответить нелегко,  потому  что

влияние природных свойств невозможно вычленить  из  совокупности  социальных

условий, в которой эти свойства проявляются и оцениваются. Дело  не  в  том,

что  генетические  факторы  не  имеют  самостоятельного   значения.   Вполне

возможно и даже вероятно, что  определенные  гены  несут  в  себе  программы

развертывания и  физических свойств, и некоторых  особенностей  темперамента

и умственных склонностей индивида. Но, имея дело  с  поведением  и  сложными

психологическими свойствами человека, наука не  может  однозначно  разделить

их генетические и социальные детерминанты.

     Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не

случайно этот возраст называют «переходным» от детства  к  зрелости,  однако

путь  к  зрелости  для  подростка  только  начинается,  он   богат   многими

драматическими  переживаниями,  трудностями  и  кризисами.   В   это   время

складываются, оформляются устойчивые  формы  поведения,  черты  характера  и

способы  эмоционального  реагирования,  которые  в  дальнейшем   во   многом

определяют  жизнь  взрослого  человека,  его  физическое  и  психологическое

здоровье, общественную  и  личную  зрелость.  Вот  почему  так  велика  роль

семейного  окружения  и  школьного  коллектива  в   обеспечении  условий  не

затрудняющих,  а,  напротив,  способствующих  здоровому  развитию   личности

подростка.

     Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного

наращивания знаний,  умений,  становления  нравственности  и  открытию  «Я»,

обретения новой социальной позиции.

     Социальное  самоопределение  и  поиск   себя   неразрывно   связаны   с

формированием мировоззрения.

     Мировоззрение – это взгляд на мир в  целом,  система  представлений  об

общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и  итог

всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками  мировоззрения

являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не  может

быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность  индивида  к

абстрактному теоретическому  мышлению,  без  чего  разрозненные  специальные

знания не складываются в единую систему.

     Но мировоззрение  –  не  столько  логическая  система  знаний,  сколько

система  убеждений,  выражающих  отношение  человека  к  миру,  его  главные

целостные ориентации.

     Становление личности включает в  себя  также  становление  относительно

устойчивого образа «Я», то  есть  целостного  представления  в  самом  себе.

Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я  или  «Я  –  концепция»)  –

сложное психологическое явление, которое не сводится  к  простому  осознанию

своих  качеств  или  совокупности  самооценок.   Вопрос   «кто   я   такой?»

подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я  могу

и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что  я  сделал  и  еще

могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно»,  потому

что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации  «видит»,  точнее,

«конструирует» себя по-разному.

     Образ «Я» - не просто отражение (в  форме  представления  или  понятия)

каких-то объективно данных и не  зависящих  от  степени  своей  осознанности

свойств,  а  социальная  установка,  отношение  личности   к   самой   себе,

включающее три взаимосвязанных компонента:  познавательный  –  знание  себя,

представление о своих качествах и свойствах;  эмоциональный  –  оценка  этих

качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства  и

поведенческий – то  есть  практическое  отношение  к  себе,  производное  от

первых двух компонентов.

Развитие мышления в переходном возрасте

      Основная  разница  между  маленьким  школьником  и  подростком,  легко

обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением  над  их  поведением,  -

общеизвестная склонность подростка и  юноши  к  рассуждениям.  Это  эпоха  —

эпоха  рассуждающего  мышления.  Подростковый  возраст  -  возраст  проблем,

рассуждений и споров. Находящаяся в  разгаре  своего  созревания  функция  —

мышление — начинает проявлять себя с  большой  энергией,  и  огромное  место

занимает мышление в  жизни  подростка  и  юноши.  Они  забрасывают  в  школе

учителей вопросами, а дома усиленно думают  над  решением  порой  труднейших

проблем. Дружить для них в значительной степени, —  значит  иметь  партнёров

для рассуждений, а содержание их учебных предметов в  большей  мере  состоит

из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они  имеют  репутацию

спорщиков, причём в этих спорах уже большое  место  занимает  доказательство

своих собственных положений. Порой мышление проявляется с  такой  избыточной

энергией, что  производит  впечатление  как  бы  игры:  спорят  ради  спора,

рассуждают,   чтобы   рассуждать,   и   думают   над   проблемами   с   виду

эксцентричными. И тем не менее это мышление, уже  неплохо  отражающее  связи

объективного материального мира и уже в значительной  степени  историческое,

еще имеет ряд крупных недостатков. Однако абстрактное  мышление  ещё  далеко