Психологические особенности личности подростка с ЗПР

      Дети и подростки с ЗПР могут обучаться в школах  общего  назначения,  но  учитель должен хорошо  знать  их  особенности,  чтобы  осуществлять  индивидуальный подход к этим  детям.  Детям  с  резко  выраженной  задержкой  психического развития, как правило, следует  посещать  специальные  группы  при  детских садах,  учиться  в  специальных  школах.  Для   них   организуются   классы выравнивания при школах общего назначения. По окончании неполной средней школы выпускники, как правило, могут  поступать  в  различные учебные заведения общего типа — на курсы, в ПТУ, в техникумы и др. [7]

Отдельно хотелось бы остановится на медикаментозном лечении интеллектуальной недостаточности, имеющей место при ЗПР, у детей и подростков, оно проводится с учетом комплексности на всех этапах лечения 3-х основных компонентов: психотерапии, лечебной педагогики и медикаментозной терапии.

Среди методов биологической терапии ведущая роль принадлежит средствам, стимулирующим центральную нервную систему (ЦНС) - ноотропным препаратам. Они улучшают функциональное состояние мозга, стимулируют психические функции. Их лечебный эффект обнаруживается преимущественно при повторном и многократном введении.

Известно, что непрерывное длительное лечение медикаментозными средствами, особенно - в высоких дозах, оказывает неблагоприятное влияние на нервно-психическое и физическое развитие ребенка. Это привело к необходимости пересмотра подходов к лечению. Новым этапом явилось использование биологически активных добавок (БАД). Известно, что эффект от фитопрепаратов развивается постепенно и они более показаны при длительном лечении. Эффект пролонгированной помощи связан еще и с большим разнообразием биологически активных веществ, способных обеспечить поливалентность фармакологических эффектов [8,3].

Выводы по 1 разделу.

В данной главе было проанализировано состояние вопроса задержки психического развития (ЗПР) детей и подростков в  психолого-педагогической литературе. Мы рассмотрели различные аспекты данной формы дизонтогенеза,  проанализировали особенности различных её вариантов, определились с существованием комплексного подхода  и специальных мер по коррекции задержки психического развития на любом этапе развития ребенка.

Объект нашего исследования – подростки с ЗПР,  в данной главе мы также рассмотрели особенности личности подростка с задержкой психического развития и пришли к следующему: общие особенности подростков с ЗПР таковы:

- сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости;  

- низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации;

- неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его снижен;

- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической;

- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;

- имеются легкие нарушения речевых функций;

- незрелость эмоциональной сферы и мотивации;

- несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений

Раздел 2. Эмпирическое исследование особенностей детей  подросткового возраста с ЗПР.

Гипотеза: Подростки с ЗПР по сравнению с подростками с нормальным онтогенезом имеют определенные особенности в таких личностных характеристиках, как агрессивность, социальный интеллект, эмпатия.

Исследование проводилось на базе средней школы № 18 .

Общая выборка: 25 человек, учащиеся 8-9 классов

Общая выборка включала в себя: 12 подростков с ЗПР, 13 подростков с нормальным онтогенезом.

Методы исследования:

1.              Тест-опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»

2.              Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна

3.              Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект»

Проявления агрессии можно разделить на два основных типа: первый

мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемого формы агрессивного поведения. Опросник состоит из 8 субшкал, каждая из которых носит название, соответствующее определенному виду агрессивной или враждебной реакции. А. Бас и А. Драки выделили следующие виды реакций:

1.              Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2.              Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3.              Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4.              Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных правил, законов.

5.              Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6.              Подозрительность – в диапазоне от  недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7.              Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8.              Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Способность к сопереживанию - эмпатии - понимается в психологии как эмоциональная отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям и радостям. Эмпатия проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку. Такое отношение к людям подразумевает развитие гуманистических ценностей личности, без чего невозможна ее полная самореализация. Поэтому развитие эмпатии сопровождает личностный рост и становится одним из его ведущих признаков. Эмпатия помогает человеку соединится с миром людей и не ощущать в нем своего одиночества.

Для диагностики способности к эмпатии может быть применен опросник А. Мехрабиена и Н. Эпштейна, состоящий из 33 предложений-утверждений.

Методика представляет собой батарею стандартизированных тестов, направленных на диагностику феномена социального интеллекта (способности понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальной и невербальной экспрессии). Автор методики Дж. Гилфорд рассматривал Социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, не зависимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации. Возможность измерения Социального интеллекта  вытекала из общей модели структуры интеллекта.

Согласно концепции Гилфорда, Социальный интелект включает в себя 6 факторов, связанных с познанием поведения:

1) познание элементов поведения — способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения;

2) познание классов поведения — способность распознать общие свойства в потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении;

3) познание отношений поведения — способность понимать отношения;

4) Познание систем поведения — способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях;

5) познание преобразовнаия поведения — способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах;

6) познание результатов поведения — способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект» включает в себя 4 субтеста:

1-й субтест — Истории с завершениями;

2-й субтест — Группы экспрессий;

3-й субтест — Вербальная экспрессия;

4-й субтест — Истории с дополнением.

и позволяет измерять как общий уровень социального интеллекта, так и частные способности к пониманию поведения (способности предвидеть последствия поведения, адекватно отражать вербальную  и невербальную экспрессию поведения, понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия). Методика является стандартизированным психологическим тестом, имеет чёткий алгоритм проведения и интерпретации и поэтому весьма проста в использовании.

2.2. Результаты, их анализ и интерпретация.

Прежде чем, проверять выдвинутую нами гипотезу статистически, остановимся на сравнительном анализе полученных данных.

Итак, агрессивность. Как видно из рисунка 1, подростки с ЗПР отличаются более высоким уровнем агрессивности, особенно явно это отмечается по следующим шкалам: негативизм, раздражение, обида, чувство вины. Дети с ЗПР имеют неуравновешенную психическую систему, это ярко проявляется в подростковый период, когда плюс ко всему добавляется неустойчивый гормональный фон, всё это приводит к общей высокой раздражительности ребенка, неспособности контролировать своё поведение и реагировать более-менее спокойно на стрессовые факторы. Чрезмерная обидчивость и чувство вины, на наш взгляд, связано в большей мере с чувством своей неполноценности, которое испытывает большинство детей, обучающихся в специальных школах и классах. Они также могут испытывать чувство вины по отношению к своим родителям, что связано с неоправданными ожиданиями, возложенными на них. Такие дети очень чувствительны к критике и предвзятому отношению к ним, как к неспособным, плохо обучаемым ученикам, проблемным детям в целом. Как общий результат перечисленного, неизбежно возникает противопоставление «мы-они», и  в подростковом возрасте у детей оно формирует общее негативное отношение к окружающим и  к происходящему вокруг. В самом общем виде, более высокую агрессивность у подростков с ЗПР по сравнению с детьми с нормальным онтогенезом,  можно объяснить следующим: агрессия очень часто возникает как защитная реакция на любой угрожающий фактор или же в ответ на фрустрацию (а фрустрация у детей с ЗПР – повседневное столкновение с трудностями). Таким образом, подростки с ЗПР более уязвимы, именно поэтому они вынуждены защищаться, прибегая к агрессии, как к одному из наиболее простых и часто используемых подростками вообще способов отстаивания своих интересов и своего мнения.

Рисунок 1 – Средние значения агрессивности по шкалам

Шкалы: 1. физическая агрессия, 2. косвенная агрессия, 3. раздражение, 4. негативизм, 5. обида, 6. подозрительность, 7. вербальная агрессия, 8. чувство вины.

Что касается эмпатии, то здесь нами не было выявлено значимых различий, что связано, скорее всего, с тем, что подростки с ЗПР, несмотря на общую эмоциональную незрелость, всё же в процессе совместного обучения учатся сочувствовать и понимать проблемы друг друга. Это связно, на наш взгляд, с тем, вообще дети с ЗПР воспринимают себя как отдельную группу, к которой они принадлежат, и которая для них является референтной.

В таблице 1 представлена картина выраженности эмпатии у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом.

Таблица 1 –Эмпатия у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом.