Проблема свободного времени у подростков

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

                                                         КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

. 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

Проблема  свободного времени у московских                                        подростков. 

                                                                            

                                  Научный руководитель:

                                  А.С.Обухов. 

                                  Автор:

А.А.Дегтяренко 
 
 
 

          Москва – 2011. 
 
 

Структура. 

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические  аспекты  исследования свободного времени  у московских подростков

1.1 Психологическая  характеристика старшего подросткового  возраста …………………………………………………………………………………...…5

1.2 Психологическая  проблематика свободного времени  подростков ………………………………………………………………………………….....15

1.3 Субкультуры  и их влияние на старшего  подростка……………………………………………………………………….....22

Глава 2. Эмпирические исследования занятости свободного времени старших подростков

2.1 Процедура,  методы, выборка в исследовании  свободного времени старших подростков…………………………………………………………………..……29

2.2 Мотивационная  основа занятости свободного  времени старших подростков………………………

2.3 Содержательная  наполненность свободного времени старших подростков……………………………………………………………………......30

Заключение………………………………………………………………………31

Список литературы…………………………………………………………………….…33 
 
 
 
 
 
 

Тема: «Проблема  свободного времени у московских подростков»

ВВЕДЕНИЕ

      Родители  часто беспокоятся где, как и что делают их подростки. Почему они не сидят дома или же почему всё же сидят и ничего не делают, почему они не увлекаются спортом или почему всё же увлекаются, но почему же именно этим? Ответы на эти вопросы постоянно актуальны, так как сфера интересов, содержание и способы заполнения своего времени у подростков во многом зависит от их социального окружения и в целом от социокультурной ситуации в стране.

      Степень самостоятельности в заполнение своего свободного времени особо  актуализируется к 15-16 года (старший подростковый возраст или ранняя юность). Именно поэтому данный возраст мы выбрали для проведения своего исследования.

      Проблема: как содержательно заполняют свое свободное время старшие подростки 15-16 лет и какова мотивационная основа их выбора.

      Цель  исследования – выяснить мотивационную основу и содержание деятельности современных московских подростки в свободное от учёбы время.

Задачи  исследования:

• Провести у юношей и девушек старшего подросткового возраста небольшое семинарское занятие с прохождением письменного опроса
• Произвести выборку старших подростков с учётом этнических особенностей и социального статуса
• С помощью опросника выявить мотивационную основу и потребность в сознательной трате своего времени в той или иной сфере деятельности

 

Объект  исследования: интерес старших подростков.

      Предмет исследования: мотивационная основа и содержательное наполнение свободного времени подростков.

      Теоретико-методологическая основа исследования: выступает идея Л.С. Рубинштейна о задачах и мотивах деятельности человека.

      Пространство  исследования: школа №380, а также места массового сбора подростков как, например дворовые площадки, массовой скопление в центре города.

      Выборка: 40 подростков 15-16 лет, из них 20 девушек, 20 юношей. Из общего числа подростков 26 опрошено в школе, а 14 опрошено в публичных местах.

      Методы  исследования: анализ литературы; структурированный устный на улице и письменный опрос (анкетирование) в школе; наблюдение.

      В исследование также будет включена проблематика молодёжных субкультур во взаимосвязи с проблемой содержательной заполненности свободного времени подростками. И, актуализировавшаяся в последние годы, проблема включенности старших подростков в виртуальную реальность – компьютерные игры, Интернет-сообщества и т.п.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  аспекты  исследования свободного времени у московских подростков 

1.1. Психологическая характеристика старшего подросткового возраста 

      Подростковый  возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка (этап жизни человека от детства до юности).

      До  сих пор нет чётких, общепринятых границ подросткового возраста. Мы будем придерживаться понимания  младшего подросткового возраста как  возрастного периода от 10-12 до 14 лет  и старшего подросткового возраста – от 14-15 до 16-17 лет. В этот период подросток проходит путь от собственных притязаний к себе, внутри себя, до выражения их же во вне.

      Во  время подросткового периода, ребёнок  проходит через различные изменения, которые будут влиять на дальнейшее его развитие. Эти перемены можно разделить на четыре сферы:

1. Пубертатное развитие.

   Событие которое протекает на подростковом этапе, характеризуется как половое  созревание. Это развитие характеризуется  важнейшими изменениями морфологическом  и физиологическом плане, которые подготавливают и подводят человека к половой зрелости, к готовности продолжать род. В среднем, этот период длится от 3 до 4 лет. Он больше, чем какой либо другой и зависит наследственного фактора. Половое созревание запускается с помощью сигналов из головного мозга к половым железам: яичкам у мальчиков и яичникам у девочек. В ответ на эти сигналы половые железы вырабатывают различные гормоны, стимулирующие рост и развитие мозга, костей, мышц, кожи, и репродуктивных органов. Рост тела ускоряется в первой половине пубертатного периода, а полностью заканчивается с завершением полового созревания. До начала ¹²полового созревания различия в строении тела девочки и мальчика сводятся практически только к половым органам. В течение периода полового созревания формируются значительные различия в размерах, форме, составе и функции многих структур и систем организма, наиболее очевидные из которых относят к вторичным половым признакам. Стоит помнить, что у каждого половое развитие идёт своим чередом.

     В основе полового созревания лежат гормональные изменения. Гормоны – это биологические  активные вещества, вырабатываемые эндокринными железами непосредственно в кровь. Женские половые гормоны –  это эстрогены, отвечающие за развитие женских половых признаков, и прогестерон, который регулирует продолжительность фазы менструального цикла. Мужские половые гормоны – андрогены и тестостерон, отвечающий за развитие и сохранение мужских вторичных половых признаков. Эстрогены и андрогены присутствуют в организме, как  у девочек, так и у мальчиков. Главным различием между гормональными системами мужчин и женщин является то, что уровень тестостерона у мужчин практически постоянен, в то время как секреция эстрогенов и прогестерона у женщин циклически изменяется. В подростковый период мужские и женские половые органы увеличиваются в размерах. Яички (парная мужская половая железа) повышают уровень тестостерона в крови и начинают продуцировать уже зрелую сперму, и яичники (парные женские половые железы) повышают секрецию эстрогена и прогестерона и начинают продуцировать зрелый яйцеклетки. Половое созревание также отвечает за формирование вторичных половых признаков: рост волос под мышками и на лице, развитие мускулатуры; у женщин – развитие молочных желез, оволосение лобка, рывок в росте и формирование женской фигуры.

     Возраст начала и окончания полового созревания имеет индивидуальные различия. Они  связаны с генетической обусловленностью, этническими и климатическими факторами, с условиями питания.

     Еще с конца прошлого века учеными было отмечено раннее развитие физических характеристик у подростков, т.е. акселерация. Она объясняется разными причинами: изменившаяся структура питания, улучшение гигиенических условий, увеличившийся поток информации, социокультурные факторы и т.д.

     Благодаря всем этим физическим изменениям, подросток  уже полностью выходит из детства  и его уже заботит его внешний  вид. Их очень сильно волнует степень  их физической привлекательности, вес, рост, пропорциональность, соответствие идеальному образу.

     Но  больше всего подростки волнуются  за развитие гениталий, особенно у мальчиков. Поэтому их и волнуют сроки  развития, но, как известно, у всех по-разному, так что заторможенное  или же на оборот ускоренное развитие гениталий может привести к различным последствиям. Раннее развитие ведёт за собой у подростков более положительные эмоции, нежели у тех, которые отстают в развитии в этом плане, они чувствуют себя отстающими, не полноценными.

2. Когнитивное развитие.

     Этот  период подразумевает развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Как отмечал Жан Пиаже, когнитивное развитие способствует более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Возрастной период с 11-12 лет и старше в развитии мышления Пиаже называл формально-операционной стадией. На этой стадии подростки могут пользоваться абстрактными понятиями и логическими заключениями. У них появляется способность к логическому, абстрактному, интроспективному и гипотетическому ³мышлению. Подростки, достигшие стадии формального мышления, склонны ориентироваться на долговременные ценности. Но подросток на какое-то время может остаться и на уровне конкретного мышления. Причинами такого отставания являются социальные условия, генетический фактор и внутренняя позиция самого подростка.

     Внимание  становится произвольным, т.е. подросток  может контролировать и концентрировать  свое внимание, но долгое время только на интересной для него деятельности.

     Память  в подростковом возрасте из механического  запоминания переходит в смысловое. Появляется способность к управлению своим произвольным запоминанием. Также  постепенно растет способность к  заучиванию.

     Воображение может превратиться в самостоятельную  внутреннюю деятельность. Это связано  с появлением и развитием способности анализировать свои идеи и мысленно выходить за пределы реальности. Воображение может служить практическим целям, т.к. помогает оценить возможные варианты поведения и решения определенных проблем.

     Как отмечает Л. С. Выготский, только в переходном возрасте в связи с возникновением речевого мышления в понятиях возможно решение задачи на словах и последующее выполнение ее в действиях, выполнение, подчиненное плану, руководимое единым намерением, направляемое волей, которая, как закон, определяет способ и характер действия.

     В переходном возрасте мы замечаем с первого взгляда двойственную ситуацию: с одной стороны, подросток впервые овладевает совершенно оторванным от конкретных действий мышлением в понятиях, а с другой — именно благодаря мышлению в понятиях впервые создаются те специфические для человека высшие формы отношений между мышлением и действием, которые характеризуются сложным иерархическим синтезом одной и другой формы.