Проблема формування професійної спрямованості у старшокласників

lign="justify">    Професійна  освіта, що виконує функції професійне підготовки, ототожнюване з поняттям "Спеціальна освіта", припускає 2 шляхи його отримання - самоосвіта або  навчання в освітніх установах професійної  освіти. [14]. Успіх професійної освіти визначає такий важливий психологічний момент як "готовність" (емоційна, мотиваційна) до придбання тієї або іншої професії. Вибір професії, здійснюваний людиною в результаті аналізу внутрішніх ресурсів і шляхом співвідношення їх з вимогами професії, є основою самоствердження людини в суспільстві, одним з головних рішень в житті. Вибором професії в психологічному плані є двохаспектне явище [14]:

1) суб'єкт вибору, тобто той, хто  вибирає; 

2) об'єкт вибору - те, що вибирають.

    Суб'єкт  і об'єкт вибору визначають неоднозначність  вибору професії. Це пояснюється тією безліччю характеристик, які вони мають. Вибір професії - це не одинмоментальний акт. Вибір професії складається  з ряду етапів, що зливаються в один процес. Причому, тривалість етапів залежить від:

- зовнішніх умов;

- індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

    Професійне  самовизначення - процес, який охоплює  увесь період професійної діяльності особи, : від виникнення професійних  намірів до виходу з трудової діяльності.

    Етапи, передуючі самовизначенню.

    Виникнення  професійного самовизначення охоплює  старший шкільний вік, але йому передують  етапи [14]:

• Первинний вибір професії (характерний для учнів молодшого  шкільного віку) :

- малодиференційовані уявлення про  світ професій, ситуативне уявлення  про внутрішні ресурси, необхідні  для цього роду професій, нестійкість  професійних намірів; 

• Етап професійного самовизначення (старший шкільний вік) :

- виникнення і формування професійних  намірів і первинне орієнтування в різних сферах праці;

• Професійне навчання  здійснюється після здобуття шкільної освіти для освоєння вибраної професії;
• Професійна адаптація - формування індивідуального стилю діяльності, переважання системи виробничих і соціальних стосунків;
• Самореалізація в праці - виконання або невиконання очікувань, пов'язаних з професійною працею.

    Таким чином, професійне самовизначення пронизує увесь життєвий шлях людини.

    А) Передумови професійного самовизначення :

    Професійне  самовизначення з позиції принципів  детермінізму і діяльності. Професійне самовизначення - істотна сторона  громадського процесу розвитку особистості. Виявлення особливостей прояву принципу детермінізму в процесі самовизначення припускає аналіз двох систем. З  одного боку, це особа як складна  саморегулирующая система, з іншої - система громадського орієнтування молоді у вирішенні питання про  свідомий вибір професії. [7]. Ця система  включає цілеспрямований вплив  школи, сім'ї, громадських організацій, літератури, мистецтва на мотиви вибору професії. Така сукупність засобів  професійної орієнтації покликана  забезпечити рішення завдань  професійної освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу і схильностей, безпосередній допомозі в працевлаштуванні і подоланні  труднощів етапу професійної  адаптації. Система засобів профорієнтації несе в собі широкий спектр можливостей  професійного розвитку особистості, з  неї особа "черпає" мотиви і  цілі своєї діяльності. Потреба, що відчувається людиною, в самовизначенні сама по собі безпредметна [7]. А.Н. Леонтьев відмічав, що "...до свого першого задоволення потреба "не знає" свого предмета, оскільки він ще не виявлений". Взаємозв'язок особи і зовнішньої по відношенню до неї системи дій профорієнтацій виникає тільки в процесі діяльності. Діяльність як форма взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умову психічного віддзеркалення і виступає як механізм дії, що детермінується, на особу. В процесі постійного зв'язку із зовнішнім світом людина виступає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічний прояв принципу детермінізму може бути зрозумілий лише у рамках проблеми співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов в детерміації діяльності. У плані аналізу рушійних сил діяльності необхідно виходити з взаємозв'язку і противопоставленности внутрішнього і зовнішнього. Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, що реалізовує його зв'язок з чинниками профорієнтації. Самовизначення вплетене в цю діяльність як її компонент.

    Б) Передумови професійного самовизначення. Особові передумови самовизначення. Структурні елементи особи, як найближчі  психологічні передумови професійного самовизначення, різні по характеру їх функцій.

    Усю сукупність найважливіших особових передумов самовизначення можна  звести до двох основних груп [7]: 1) особливості  особи, що забезпечують можливість успішного  рішення проблеми вибору професії, але прямо не беруть участь в активізації  цього процесу. У цю групу відносяться  вольові риси вдачі, а також така риса як працьовитість. Сюди ж слід віднести і наявність деякого  трудового і життєвого досвіду, рівень загальної життєвої зрілості людини. 2) Цю групу психологічних  передумов самовизначення утворюють  різні компоненти спрямованості  особи, динамизирующие процес професійного самовизначення і реагування, що обумовлюють  вибірковість . [7]. Сюди відноситься  потреба в професійному самовизначенні, що виникли у людини учбові і професійні інтереси і схильності переконання  і установки, цінності і ідеали, і  уявлення про життєві цінності. Компоненти другої групи завдяки своєму зв'язку з пізнавальними потребами мають  функцію обумовлення сфери діяльності, привабливої для людини.

1.3. "Вісім кутів  вибору професії".

    На  думку Е.А. Климова існує 8 кутів  ситуації вибору професії. Адже старшокласник  бере до уваги зведення не лише про  особливості різних професій, але  і масу іншої інформації. [6].

1)Позиція старших членів сім'ї. Звичайно, турбота старших про майбутню професію свого чада зрозуміла; вони несуть відповідальність за те, як складається його життя. Дуже часто батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи тим самим від нього самостійності, відповідальності, ініціативи.

    Трапляється, що батьки не згодні з вибором дитини, пропонуючи переглянути свої плани  і зробити інший вибір, вважаючи, що він ще маленький. Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їх недоліки в майбутньому, в тій діяльності, в якій вони не змогли себе повністю виявити. Ним здається, що саме їх син або дочка зможе виявити себе, оскільки у них на відміну від батьків "вище трамплін, з якого вони занурюватимуться у світ професії.

    Спостереження показують, що в більшості випадків діти погоджуються з вибором батьків, розраховуючи на допомогу батьків при  вступі в яке- або учбовий заклад. При цьому діти, звичайно ж, забувають, що працювати по цій спеціальності  доведеться їм, а не їх батькам. [6]. Про  безконфліктність виходу з таких  обставин можна лише припускати.

2) Позиція товаришів, подруг (однолітків). Дружні стосунки старшокласників  вже дуже міцні і вплив їх  на вибір професії не виключений, оскільки увага свого професійного  майбутнього однолітків також  зростає. Саме позиція мікрогрупи  може стати вирішальною в професійному  самовизначенні.

3) Позиція учителів, шкільних педагогів,  класного керівника. Кожен учитель,  спостерігаючи за поведінкою  учня тільки в учбовій діяльності, увесь час "проникає думкою  за фасад зовнішніх проявів  людини, ставить свого роду діагнози  відносно інтересів, схильностей,  помислів, характеру, здібностей, підготовленості  учня". Учитель знає безліч  тієї інформації, яка невідома  навіть самому учневі.

4) Особисті професійні плани. У  поведінці і житті людини уявлення  про найближче і віддалене  майбутнє грають дуже важливу  роль. Професійний план або образ,  уявне представлення, його особливості  залежать від складу розуму  і характеру, досвіду людини. Він  включає головну мету і цілі  на майбутнє, шляхи і засоби  їх досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від людини. [6].

5) Здібностей. Здібності, таланти учня  старших класів необхідно розглядати  не лише в навчанні, але і  до усіх інших видів суспільно  цінній активності. Оскільки саме  здібності включає майбутня професійна  придатність. 

6) Рівень домагань на громадське  визнання. Реалістичність домагань  старшокласника - перший ступінь  професійної підготовки [6].

7) Інформованість - важлива, неспотворена  інформація - важливий чинник вибору  професії.

8) Схильностей проявляються і формуються  в Діяльності. Свідомо включаючись  в різні види діяльності, людина  може міняти свої захоплення, а значить і напрями. Для  старшокласника це важливо, оскільки  допрофесійні захоплення - шлях до  майбутнього. [6].

1.4. Управління вибором  професії.

    В цілях правильного вибору професії потрібне управління цим процесом, яке здійснюється учителем. Управління вибором професії - одна із складових  частин проблеми наукового управління суспільством. [8]. У вужчому плані  стосовно проблеми вибору професії учнями учителеві украй важливо знати  об'єктивні і суб'єктивні чинники, що становлять зміст управління.

До  об'єктивних чинників відносяться:

• система об'єктивно діючих закономірностей, умови життя суб'єкта, середовище, виховання, економічне оточення і інші.

До  суб'єктних чинників відносяться:

• можливості суб'єкта, схильності, інтереси, здібності, наміри, мотиви, характер, темперамент, завдатки і інші сторони особи. Щоб управління вибором професії було дійсно ефективним, украй важливо розібратися по суті вказаних вище за дві складові сторони предмета управління. [8].

    Управління  вибором професії немислимо без  знання особи, її структури. Людська  особистість надзвичайно складна. Вона має як придбані за життя якості, так і біологічні властивості, що характеризуються відносною постійністю (завдатки, тип нервової системи і так далі).

    Управління  профорієнтацією тільки тоді науково, коли будується з урахуванням  індивідуально-психологічних особливостей учнів, базується на знанні динамічної функціональної структури особи. [8]. Вимога вивчати кожного школяра загальновизнана. Проте в практиці нерідкі випадки, коли учитель може детально охарактеризувати одного -двух своїх вихованців, усім іншим він в змозі дати лише найзагальнішу характеристику. Буває, що учитель непогано знає учня, але дати цілісну характеристику спрямованості його особи (виділити схильності, інтереси, здібності, мотиви поведінки, риси вдачі) утруднюється. Яке місце займає учень в колективі, який його престиж серед однокласників, як оцінюють його товариші, учителі, як сам він себе оцінює - такі питання часто і зовсім не ставляться окремими педагогами. Пояснюється це цілим рядом причин :

    - відсутністю установки на вивчення учнів в цілях профорієнтації;

    - слабка психолого-педагогическая підготовка учителів; -нежелание утрудняти себе додатковою роботою;

    - відсутність доступних методів і методик вивчення учнів. [8].

    Сучасному випускникові школи потрібна характеристика, в якої оцінки особових якостей мають  бути повними і точними. У характеристиці необхідно вказувати перспективу  розвитку особистості, прогнозувати її майбутнє. Не можна обмежуватися в  характеристиці учня вказівкою на його дисципліну, учбові оцінки і загальну активність. [12]. Особливу увагу треба  звертати на динаміку інтересів учнів, на їх схильності в процесі навчання. При цьому украй важливо проектувати  можливості розвитку здібностей в процесі  навчання. Якщо учитель помітить певну  спрямованість професійних інтересів учня, наполегливість і завзятість, що проявляється їм, то він зобов'язаний відбити це в характеристиці і переконати вихованця, що навіть при невеликих здібностях він може досягти успіху. Хоча не завжди просто допомогти хлопцю або дівчині визначити своє покликання, проте, не можна визнати нормальним, коли після закінчення школи учень не знає, чи здатний він до чого-небудь, де знайти заняття до душі. Розгледіти індивідуальність, допомогти розкритися здібностям і схильностям учня під силу учителеві, класному керівникові. [8].