Причины школьной неуспеваемости, и способы их устранения

Задания для неуспевающих были даны в занимательной форме.

В преодолении  выявленных трудностей использовались следующие методики:

Методика развития концентрации и устойчивости внимания;

методика развития объема внимания;

методика развития осмысления на основе слухового восприятия;

методика развития темперамента;

методика развития логического и механического  запоминания;

методика развития долговременной памяти;

методика "Графический  диктант";

методика изучения переключения внимания;

методика "Незаконченные  предложения";

методика развития самооценки.

На основе того, что школьники относятся к  учащимся третьей группы (одновременное  проявление признаков низкой интенсивности  и низкой эффективности учебной  деятельности) видно, что неуспеваемость может быть обусловлено такими причинами, как:

пробелами в знаниях, умениях и навыках по предыдущему  материалу;

пониженным интересом  к школе.

Поэтому в основе развивающей работы с неуспевающими  школьниками был положен коррекционный  комплекс, который предусматривает  ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической  атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям в  школе.

Для учащихся с  низким уровнем развития мыслительных способностей данный комплекс предусматривает  формирование приемов анализа и  синтеза при решении математических задач. С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемых  в процессе работы над задачей. Он включает в себя следующие последовательные предписания:

Внимательно прочитай задачу;

Выдели, что дано в задаче и о чем в ней  спрашивается;

Определи те величины, которые нужны для решения, но числовых значений в задаче не имеют;

Разложи составную  задачу на ряд простых;

Запиши задачу в виде схемы;

Составь по схеме  математическое выражение;

Реши его;

Сделай проверку решения задачи.

Обучение учащихся по указанному выше алгоритму предполагает формирование у них понятий "величина", "неизвестная величина", "числовое значение величины", "составная  задача" и "математическое выражение  задачи".

После определения  принадлежности школьников третьей  группе с их родителями было проведено  несколько индивидуальных бесед  с целью организации контроля с целью контроля и помощи школьникам, более полной реализации имеющихся  у нее способностей, преодоления  излишней застенчивости. Для тренировки внимания были использованы, рекомендованы  проводить в дальнейшем следующие  упражнения:

Сосчитывание  букв в каком-либо длинном слове  до и после его написания (с  последующей проверкой по книге);

Дополнительные  задания на списывание текста с карточки с последующей самостоятельной  проверкой правильности выполнения, выставление себе оценки;

Изготовление  школьниками дидактического материала  по заданию учительницы;

Контакт школьников с учительницей во время уроков при  помощи определенных знаков со стороны  учительницы, сигнализирующих ученикам, что они отвлеклись и слушают  невнимательно.

С неуспевающими  школьниками был проведен ряд  коротких бесед относительно их успехов  в учении, отношений с одноклассниками  и сверстниками. Школьники охотно рассказывали, что, по их мнению, мешает им учиться лучше, какие у них  есть недостатки и какие желания.

В результате проведенной  с ними корригирующей работы школьники  стали с должным вниманием  относиться ко всем видам заданий; пишут  почти без ошибок, за домашние задания  получают хорошие отметки, с удовольствием  выполняют все поручения учителя; стали более открыты в общении.

Таким образом, для  успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется:

1. Изменить характер  отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит  от того, осознают ли учащиеся  личностную и общественную значимость  учебной работы, понимают ли они  крайнюю необходимость и важность  для самого ученика и для  общества активной, творческой, систематической  и упорной работы.

Поэтому организация  учебного процесса должна быть та, чтобы  каждому ученику бы ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной  работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2. Для того чтобы  интенсифицировать учебную работу  каждого ученика, недостаточно  прямого воздействия учителя  на ученика. Более эффективным  средством является воздействие  на него через ученический  коллектив. А для этого нужно,  чтобы ученическая группа была  подлинным коллективом, референтным  по отношению к каждому его  члену.

Поэтому учебный  процесс должен проводиться в  органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.

3. Для того чтобы  своевременно выявлять любое  отставание в учении каждого  ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь  всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться  по каждому элементу содержания  учебной программы и охватывать  одновременно всех без исключения  учащихся. Для этого, очевидно, необходимо  привлечение самих учащихся к  проведению контроля и оценки  в фор взаимо - и самоконтроля, взаимо - и самооценки под руководством  учителя.

4. Важнейшим фактором  по эффективности обучения является  субъективный и осознанный характер  деятельно ученика в учебном  процессе. Ученик должен быть  не только объектом педагогических  воздействий учителей, но и активным  субъектом учебно-воспитательного  процесса. Важным средством для  этого является ролевое участие  школьников в организации и  проведении всего учебного процесса.

5. Эффективность  учебной работы учащихся зависит  от развития у них способности  к обучению, способности разумно  и правильно учиться. Для этого  они должны овладеть учебными  умениями и навыками. Поэтому  овладение учебными умениями  и навыками должно быть включено  в учебные программы учителей  по каждому учебному предмету.

6. Эффективность  учебной работы учащихся в  конечном итоге определяется  характером их личной воспитанности,  их нравственными и социальными  качествами. Поэтому обучение должно  проводиться так, чтобы оно  в максимальной степени способствовало  воспитанию каждого ученика как  высоконравственной, творчески активной  и социально зрелой личности.

Взаимоотношения между учителями и учащимися  должны быть основаны на оптимистическом  отношении учителя к каждому  ученику: учитель должен верить в  возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны  каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его  слабыми качествами. Для того чтобы  бороться с недостатками того или  иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать  условия, чтобы каждый ученик добился  успеха в какой-либо области.

Заключение

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление  школьной действительности, требующее  разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка  рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости младших школьников, а также выявить  пути устранения причин  неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Неуспеваемость  в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы  в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что  предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и  устранение всех ее элементов.

Нами выявлены следующие причины школьной неуспеваемости младших школьников: неготовность к  обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок  должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка  к школе. Он предполагает:

Дифференцированное  восприятие;

Аналитическое мышление;

Рациональный  подход к действительности;

Логическое запоминание;

Интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

Развитие тонких движений рук и зрительно - двигательных координаций.

И третье: социально-психологическая  готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

Развитие у  детей потребности в общении  с другими;

Умение подчиняться  интересам и обычаям детской  группы;

Способность справляться  с ролью школьника.

Неуспеваемость  влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться  общение с друзьями, но в целом  кажется, что они смотрят на школу  как на своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта  и научения в широком смысле этого  слова. Учителя как будто считают  важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают  психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию  общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя  смогли почувствовать, если ребенок  тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин  многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается  в первую очередь на учителях, а  иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя  и дети могут учиться лучше  понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для  друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее  и лучше.

Чтобы ребенок  хорошо учился, необходимо:

1) отсутствие существенных  недостатков умственного развития;

2) достаточный  культурный уровень семьи или  хотя бы стремление к достижению  такого уровня;

3) материальные  возможности удовлетворения важнейших  духовный потребностей человека;

4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе. 

В результате проведенного экспериментального исследования мы выявили  в классе четырех неуспевающих учеников, которые устают после уроков, у  них недостаточно развит навык чтения, говорения и пересказа. Новый  материал они часто не понимают с  первого раза, с заданиями для  самостоятельной работы справляются  плохо.

В ходе формирующего этапа эксперимента нами была проведена  коррекционная работа по устранению неуспеваемости этих школьников.

Для этого мы создавали  особо благоприятные условия  для неуспевающих школьников. Разрабатывали  отдельные меры психологического воздействия, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения  условий обучения и воспитания учащихся в школе. Занятия формирующего этапа  были направлены на то, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать  творческие элементы в ней, стимулировать  развитие интересов. С этой целью  использовали игровую и практическую деятельность, приобщают успевающих учеников к занятиям с отстающими учениками. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись  к своим занятиям в школе.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.