Причины школьной неуспеваемости, и способы их устранения

Требования к  учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев  оценок. Требования содержания образования  только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с  условиями обучения и воспитания детей.

В возможностях детей  различают две тесно связанные  друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма  его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого  учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей  того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в  том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся [15, с.50].

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор - успеваемости также взаимодействуют  с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень  родителей и окружающей среды, наполняемость  классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной  литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается  при определении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному  воздействуют на детей, воспитывающихся  в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь  ребенка влияет на формирование его  личности, и развитие личности не совершается  под влиянием одних внешних условий.

В определении  элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, использовав  программы и учебники, а также  результаты наблюдений педагогического  процессов [21, с.12].

Необходимо исходить из того, что предписанное школе  содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и  в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого  предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая  и педагогическая литература разъясняет цели и задачи, нового содержания, его  особенности.

Система показателей  успеваемости [21, с.15]:

первое - делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать  имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;

второе - применять  имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и  комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;

третье - стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;

четвертое - активно  преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;

пятое - стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

Невыполнение  совокупности указанных требований характеризует неуспеваемость школьников.

В качестве элементов  неуспеваемости выступают следующие  недостатки учебной деятельности школьника:

1) не владеет  минимально необходимыми операциями  творческой деятельности, комбинирование  и использование в новой ситуации  имеющихся знаний, умений и навыков);

2) не стремится  получать новые знания теоретического  характера;

3) избегает трудностей  творческой деятельности, пассивен  при столкновении с ними;

4) не стремится  к оценке своих достижений;

5) не стремится  расширять свои знания, совершенствовать  умения и навыки;

6) не усвоил  понятий в системе.

Указанные черты  составляют признаки понятия "неуспеваемость" для тех учебных предметов, в  которых ведущая роль принадлежит  деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и  навыках.

Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные ее элементы, они-то и предстают как отставания.

Таким образом, под  неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении  какого-либо значительного отрезка  процесса обучения (например: цепочки  уроков, посвященных изучению одной  темы или раздела курса, учебной  четверти, полугодия, года).

Чтобы учитель  мог выделить процесс неуспеваемости у школьника, ему необходимо знать  психологические особенности неуспевающих школьников. В следующей главе мы рассмотрим психологические особенности неуспевающих школьников.

1.2 Психологические  особенности неуспевающих  школьников

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие  устойчивого неправильного подхода  к учению.

Неуспевающие  учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой  темы. Эти школьники на уроках и  дома работают не систематически, а  если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это  наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному  чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией  усваиваемых знаний, не устанавливают  связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный  характер [6, с.24-25].

Такой подход к  учению приводит к систематической  интеллектуальной недогрузке, что в  свою очередь ведет к значительному  снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает  их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация  неуспевающих школьников проявляется  также в низком уровне овладения  такими психическими функциями как  память, восприятие, воображение, а  также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая  учебный материал, они не стремятся  воссоздать его в виде образов, картин.

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности  характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический  эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений  в развитии личности детей [10, с.448].

Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных  черт характера является нежелание  учиться, отвращение неуспевающего  ребенка к всякого рода учебной  работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что  такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ  на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано", а в школе - что “забыл книги  дома” и т.д. В этих поступках  начинает просматриваться эмоциональное  искажение, зачатки отрицательных  черт характера уже в первые шесть  месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения  формируются очень быстро и уже  ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе [11, с.180].

К этому времени (то есть ко второму классу) присоединяется следующий фактор - конфликтные отношения  с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о  предвзятом отношении педагогов  к неуспевающим детям. Учителя грубо  к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают  друг с другом в открытой форме, при  других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют  понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением  работать с такими детьми, особым вниманием  к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные  средства. Повышенным тоном, нотациями  и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих  учеников, включить их в учебную  работу, заставить заниматься.

Стойкая конфликтная  ситуация приводит к тому, что и  неуспевающие дети через короткое время  начинают дерзить в ответ, грубить  учителю, демонстративно уходить с  уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают  и закрепляются разнообразные отрицательные  черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще  более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей (“они плохо учат”), учебную  программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что  эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после  школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат - “бездари…лентяи" и т.д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными  конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить  на “улицу”. Становятся постоянными  уходы из дома, возвращение домой  поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь  выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу  третьего класса [17, с.117].

В основу типологии  неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные или причины  неуспеваемости. Так поступает, в  частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяют ее по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют  действенные мотивы учения, другую - дети со слабыми способностями  учения, третью - с неправильно сформировавшимися  навыками учебного труда и не умеющие  трудиться [30, с.165].

Коллектив под  руководством И.В. Дубровиной объединил  психологические причины, лежащие  в основе неуспеваемости, в две  группы: к первой, из которых отнесли  недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова (школьник плохо понимает, не способен качественно  усваивать школьные предметы и т.д.), а по второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей (недостаточная  сформированность основных психологических  процессов)  Крем от растяжек после  беременности. Результат после нескольких применен­ий.  А насколько меток ты?! Главный приз акции - iPod! 

[28, с.286]. Крем от  растяжек после беременности. Результат  после нескольких применен­ий.  А насколько меток ты?! Главный приз акции - iPod! 

В младшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные  черты характера, нарушения поведения  формируются отставлено во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями  и родителями.

Естественно, что  после конфликтов с учителями  и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению  к сверстникам. Заметно, что в  первых классах более развитые и  умные сверстники (видя, как к  неуспевающим относятся учителя  и родители), также начинают демонстрировать  при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в  виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования  слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают  несколько отставлено во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень обнаженно  и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия. Уже к четвертому классу все поведение  этих детей пронизано отрицательными чертами характера.

Причины неуспеваемости ребенка в школе могут быть самые разнообразные. И необязательно  предполагать главной причиной "ненормальность" ребенка или его не старательность. Порой причины неуспеваемости могут  быть обусловлены поведением окружающих, а не самого ребенка или определенная ситуация. В любом случае к вопросу неуспеваемости надо подходить индивидуально и решать его не напором, а внимательным изучением причин и их устранением [11, с.39].

Одной из основных причин неуспеваемости младших школьников является неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок  должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.