В процессе общения намечаются несколько  вариантов соотношения деловых  и личных взаимоотношений.

1. Совпадение положительной направленности. В группе, не имеющей деловых противоречий между членами, добрые личные контакты способствуют успешному выполнению стоящей задачи. Под влиянием положительных  личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. Но различия между ними сохраняются.
2. Натянутые деловые отношения и недоброжелательные личные. Это предконфликтная ситуация. Она может возникнуть в отношения равенства или подчинения. Причины осложнения отношений могут быть различные, но выход из конфликтной ситуации не должен быть за счет нарушения деловой активности членов группы, коллектива, снижения качества и уменьшения коллектива выпускаемой продукции.
3. Нейтральные деловые и такие же личные. Под нейтральными следует понимать такие отношения, при которых обе стороны придерживаются инструкции, не выходя за ее приделы. Это так называемые строго официальные отношения. Личные при этом нивелируются. Они не проявляются, т.к. для этого нет почвы.

      Межличностные отношения определяют положение  человека в группе, коллективе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное  благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи. Значит, отсюда вывод:

      Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

      Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

      По  отношению к детям отношения  и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.

      В этой связи возникает необходимость  разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

      Возрастная  динамика развития взаимоотношений  дошкольников

      В дошкольные годы, особенно в 5-6 летнем возрасте, идет интенсивный процесс становления самосознания. Важный компонент развития – осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в общий процесс социализации дошкольника. Он осуществляется не только через семью, но и через сверстников.

      Группа  детского сада – это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно ролевой игры, где  имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности, начал коллективизма.

      Воспитательное  влияние группы на дошкольника обуславливается  как исключительной значимостью  оющества сверстников, так и эмоциональной  притягательностью.

      Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

      Социально-психологические  исследования межличностных отношений  общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое Репиной, Антоновой, Рояк и Иванковой на протяжении многих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные.

      Группа  детского сада для ребенка – источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др.

      Общество  сверстников в группе детского сада наряду с другими функциями выполняет и функцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4 годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются сверстниками.

      Перед педагогом встает сложная задача – найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками  и вместе с тем не тормозить  процесс половой дифферентации, а только тонко корректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации – использование сюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так и девочек.

Практическая  часть

      В своей работе я поставила пред собой следующие задачи:

1. Изучить характер взаимоотношений детей в данной возрастной группе.
2. Определить основные мотивы, лежащие в остове общения ребенка со сверстниками.
3. Определить степень устойчивости избирательных отношений между детьми.
4. Выяснить воспитательное воздействие деятельности на взаимоотношения детей дошкольного возраста.
5. Изучить роль воспитателя в развитии взаимоотношений детей шести лет.

      План  практической части

1. Провести  социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломинским.

      а) провести игру «Секрет» (выбор в  действии);

      б) отзывы детей о лидерах группы;

      в) беседа с воспитателем о лидерах  группы;

      г) беседа с родителями о лидерах (их детях);

      д) отзывы детей о детях «отверженных»;

      е) беседа с воспитателем о детях «отверженных»;

      ж) беседа с родителями о детях «отверженных» (их детях);

      з) выводы по игре «Секрет».

2. Проводить коллективную деятельность (игру, труд и т. д.)
3. Провести беседу о дружбе.
4. Провести игру «Секрет» (словесную).
5. В результате 1 и 2 эксперимента выделить микрогруппы и сплотить их в общей деятельности.
6. Провести третью социометрию (выбор в действии). Пронаблюдать за поведением детей во время игры «Играй с кем хочешь».
7. Провести несколько спортивных игр и эстафет с целью выяснения взаимодействия детей в группе во время соревнований, т. е. как относятся дети к победам и поражениям, к детям из-за которых проиграли или выиграли.
8. Составить рекомендацию для воспитателей по воспитания дружеских взаимодействий детей дошкольного возраста.

      Свою  экспериментальную работу я проводила в группе шестилетних детей.

      В эксперименте участвовало 20 человек.

      Всю работу я проводила в соответствии со своей темой курсовой работы и теми задачами, которые я поставила перед собой.

      Избирательные отношения между детьми возникают  очень рано, еще в период преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени развития.

      В процессе проведения экспериментальной  работы подтвердилось, что в дошкольном возрасте у детей 6 лет формируются  дружеские взаимодействия. И огромную роль в формировании дружеских взаимодействий по праву принадлежит воспитателю.

      Роль  воспитателя в  формировании дружеских  взаимодействий у детей 6 лет

      Формирование  личных качеств детей дошкольного  возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений к детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности. Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

      Воспитатель должен знать, что для выявления  характера взаимоотношений детей следует провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломенским, определить принципы по которым одни дети становятся авторитетами, лидерами, а другие оказывается в положении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании правильных норм общения между детьми.

      Ему нужно провести наблюдения направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками.

      В формирующей части эксперимента путем  специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже определить сдвиги в изменении позиции детей, происшедшие под влиянием формирующих опытов.

      Но  воспитателю необходимо самому хорошо изучить группу детей, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой уж он и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь также надо хорошо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что за такие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитать.

      Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

      Влияние деятельности дошкольного  возраста на их взаимоотношения

      В настоящее время в теории и  практике дошкольной педагогики все  большее значение придается детской  коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат.

      Прежде  всего важно заранее решить, каким  образом будет предъявлено задание, чтобы оно предстало перед  детьми, как коллективное. Следовательно, воспитатель должен не только поставить перед детьми цель, достичь которую они могут вместе, но и обсудить способы, при которых будут согласовываться совместные действия при достижении цели. Моя задача, как воспитателя, состоит в том, чтобы разъяснить как следует договариваться, учитывая желание друг друга, предлагать свои варианты, не допуская грубости, справедливо распределять задание между собой, выслушивать мнение товарищей, возражать в корректной форме и пр. Организация такой деятельности возможна лишь на этапе закрепления имеющихся навыков, когда дети не нуждаются в разъяснении приемов работы и их внимание можно сосредоточить не другой задаче. Для того чтобы раскрыть особенности методики воспитательной работы, которая приводит к формированию у детей способов сотрудничества, сне необходимо было определить, какое содержание занятий позволяет объединить детей в небольшие группы с общим заданием. Начиная работу я предусмотрела, каким образом преподнесу детям задачу как коллективную (т. е. поставила цель, для достижения которой требуются общие усилия; разъяснить целесообразность организации коллективной деятельности), в какой форме оценю результат работы как итог усилий, стараний всех участников.

      Способы сотрудничества формируется у детей  постепенно. Вначале следует предлагать несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог. Например, «Цветы не лугу» (рисование, аппликация и лепка). А затем задание постепенно усложняется. Наиболее сложными заданиями являются такие, которые ставят перед детьми задачу идентичного выполнения всех действий, тесной согласованности друг с другом в процессе деятельности, например, расписывание узором волшебных сапожек, скатерти – самобранки. При такой форме объединения особую роль играет совместный поиск: дети должны обсудить, что они нарисуют, какие элементы узора они включают и где их разместят.