Особенности развития памяти у неуспевающих младших школьников

• Пк – обозначение объема кратковременной памяти,
• А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно;
• С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А
• n – число серий опыта, в данном случае – 4.

     Анализ  результатов:

     Для анализа результатов пользуются следующей оценкой уровней объема кратковременного запоминания:

     Анализируя  результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.

     Если  получен очень низкий уровень  запоминания, то исследование памяти испытуемого  нужно повторить через несколько  дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается непринятием инструкции.

     Низкий  и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники. 

     2.2. Обработка и анализ  полученных данных  и интерпретация 

     Результаты, полученные с помощью методики для  определения объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона показал следующее. Методика является стандартизованным тестом, позволяющим определять объем кратковременного запоминания по суммарному показателю. В целом, выполнив задания, ученик получает 10 баллов, не выполнив - соответственно 0 баллов.

     В ходе проведения исследований кратковременной памяти у детей были получены следующие результаты:

     Применив  критерий Колмогорова-Смирнова (или  Лилиефорса), было выявлено, что данные имеют распределение нормальное, в связи, с чем для статистического  сравнения величин нами был использован  параметрический критерий- t-критерий Стьюдента. 
 

     t= - 14,19 при р = 0,21 наблюдается различие  в шкале успеваемости. Это свидетельствует тому, что дети относятся к группе №1 имеют низкий уровень успеваемости, в отличие от детей, относящихся к группе №2.

     Таким образом можно сделать вывод  что у детей с низким уровнем  запоминания проявляются следующие  черты:

• задание воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит
• работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перевода к очередным видам работы)
• не подмечает своих неудач и трудностей
• не мнет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу
• либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно
• индифферентно относится к результатам работы.

     Вывод по второму разделу 

     Младший школьник имеет свои психологические  особенности, связанные с сохранением в памяти его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. На основе исследования мы пришли к выводу, что слабая успеваемость зависит от развития памяти. Опытно – экспериментальная работа показала, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторение материала развитие памяти будет проходить медленно. Для лучшего запоминания необходимо использовать «опоры», т.к. у младших школьников более развита наглядно-образная память. И только систематическое повторение материала способствует развитию памяти, что в свою очередь влияет на скорость формирования успеваемости младшего школьника. 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Анализируя  теоретический и практический материал, следует заметить, что гипотеза – кратковременное запоминания неуспевающих и успевающих младших школьников существенно различается, подтвердилась.

     Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания  информации является одной из актуальных проблем ХХI века. Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у младших школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания.

     Память – сложная психическая деятельность, отражение прошлого опыта человека, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал.

     Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения  в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний  день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. – Екатеринбург, Несси - пресс 2001.
2. Асмолова А.Г. Мир восприятия и памяти // Культурно-историческая психология и конструирование миров, - М., - Воронеж, 1996.
3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте //. Лекции по психологии. – М., Психология, 1999.
4. Выготский. Л.С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций– М., Психология, 2000.
5. Давыдова В.В.Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. /Под ред.– М., Педагогика, 1990.
6. Данилова И.В., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений., - М., Академия, 1999.
7. Джеймс. У. Память. – М., Психология, 1997.
8. Дубровинова И.В. Практическая психология образования. М., 2000.
9. Дубровина И.В, Прихожан А.М, Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., Академия, 2001.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
11. Исаев Д.Н. Психическое развитие детей. - СПб., 2002.
12. Лапп Д. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. – Питер, 1995.
13. Маклаков А.Г. Общая психология ПИТЕР, 2001 (Серия «Учебник нового века»).
14. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М., Просвещение, 1990.
15. Нечаев А.П. Память человека и ее воспитание. – М., - Воронеж, 1997.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону, Феникс, 2000.
17. Петровский А.В Введение в психологию. – М., Прогресс, 1989.
18. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т – Т. М., 1989.
20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону, Феникс, 2000.