Особенности развития памяти у неуспевающих младших школьников

     Процесс развития логической памяти у младших  школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве  дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное побуждение со стороны взрослого.

     На  разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, как сказано выше, потребность  в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

     В развитии произвольной памяти младших  школьников необходимо выделить еще  один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью и рисунком. По мере освоения письменной речи (к 3 классу) дети овладевают и опосредствованным запоминанием, используя такую речь, как знаковое средство. Однако и этот процесс у младших школьников «происходит стихийно, неуправляемо, как раз на том ответственном этапе, когда складываются механизмы произвольных форм запоминания и припоминания».

     Формирование  письменной речи идет эффективно в  ситуации, когда требуется не простое воспроизведение текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речи нужно не пересказывать тексты, а сочинять, при этом наиболее адекватный для детей вид словотворчества - сочинение сказок [5].

     Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка; ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

     В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов организации  запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление  плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение.

     Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах запоминания  и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка. 

     1.3 Понятие неуспевающий младший школьник 

     Под понятием неуспевающий младший школьник понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Это выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. так же оно ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций [11].

     Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Успеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

     Исследование  проблемы все более связывается  с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.

     Именно  дидактика призвана дать определение, что эта задача не может быть решена другими науками, так как понятие  есть, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения.

     Хотя  задача раскрытия сущности в литературе не поставлена, во многих работах можно  обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в  анализе условий, порождающих отклонение успеваемости. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения — его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. Оконь который определяет это как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями [10].

     Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Такие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков. Возникает это в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни учащихся, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии [11]. 

      Выводы по первому  разделу 

     Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:

     1. Все виды памяти необходимы  и самоценны, в процессе жизни  человека они обогащаются и  взаимодействуют между собой.

     2. Память осуществляет связь между  прошлыми состояниями психики,  и настоящими процессами подготовки  будущих состояний, сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого «Я» и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности

     3. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в младшем школьном возрасте.

     4. Для детей младшего школьного  возраста особенно актуально  использовать такие методы психологического  воздействия, которые способствуют  его активизации и делают какую-либо  деятельность интересной, поскольку у младших школьников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он запоминает преимущественно интересные для него события, события, вызывающие эмоциональный отклик.

     5. Желание ребенка запомнить, надо  всячески поощрять, это залог  успешного развития не только  памяти, но и других познавательных  процессов.

      РАЗДЕЛ 2.

     ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ 
 

     2.1. Описание методики  исследования 

     Согласно  поставленным целям, задачам курсовой работы было проведено эмпирическое исследование, которое помогло определить и описать особенности кратковременного запоминания у детей младшего школьного возраста.

     В эмпирическом исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста (7-8 лет) – на базе учеников 2- класса специализированной школы №27 г Черкассы. Количество детей, участвовавших в исследовании – 50 человек. Для достоверности полученных результатов диагностика проводилась в 7 заходов (группы по 7 человек).

     Из  беседы с классными руководителями, и после ознакомления с классным журналом детей было поделено на 2 категории  неуспевающие и успевающие.

     Исследование  с детьми проводилось индивидуально  по группам, после занятий. Самочувствие детей в момент проведения эксперимента было хорошее.

     Для решения поставленных задач нами были использована следующая методика.

     Исследование  кратковременной  памяти по методике Джекобсона

     Цель  исследования: определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона

     Материал  и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.

     Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8 – 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов.

     Элементы  ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3с по команде «Пишите!»  испытуемые на листе для записей  воспроизводят элементы ряда в том  же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.

     Инструкция  испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде «Пишите!», запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»

     Обработка результатов: В процессе обработки результатов исследования необходимо установить:

• ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком «+»;
• наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно;
• количество правильно воспроизведенных рядов, больших, чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях;
• коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле: