Особенности развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом

                
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 ГЛАВА. Эмпирическое  исследование наглядно- мышления дошкольника 

        2.1. Организация и методики эмпирическое исследования.

  В данной работе проводился констатирующий эксперимент для  детей 5-6 летнего возраста с нормальным развитием и детей с нарушенным слухом.

Цель: Выявить особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста  с нарушенным слухом.

Задачи: 1. Изучить особенности наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.

2. Провести констатирующий эксперимент, с целью выявления особенностей наглядно-образного мышления детей с нарушенным слухом, по сравнению с нормальными  детьми.
3. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
4. Сформулировать методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.

  

  Гипотеза: у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом имеются различия в сформированности наглядно-образного мышления по сравнению с нормальными детьми их возраста.

 

Эмпирическое исследование проводилось на базе ГБОУ компенсирующего вида №232. Всего было обследовано 13 детей с нарушенным слухом. (глухие)

                                  Методики эмпирическое исследования

     Для выявления особенностей наглядно-образного мышления  у детей с нарушениями слуха (глухие) был проведен анализ качества выполнения тестовых заданий детьми в норме и детьми с нарушениями слуха(глухие). Были использованы 3 методиков для оценки уровня развития  наглядно-образного мышления:

                 1. Методика «Что здесь лишнее?»

                2. Методика «Чем залатать коврик?»

                 3. Методика «Что необходимо добавить»?. 
 
 
 

                                                                                                                                        Таблица 1.      

                                                   Анализ полученных данных.

                                                           ( МАЛЬЧИКИ)

                     

№	ФИО	Возраст	Пол	Норма	Результаты по тесту “Что здесь лишнее?”	Результаты по тесту “Раздели на группы”	Результаты по тесту «Что необходимо добавить»?
1	Азмукин.Р	6 лет	М	ЗРР	2 балла	3 балла	3 балла
2	Антонов.А	5,4 лет	М	+	5 балла	5 балла	6 баллов
3	Калинин.В	5,8 лет	М	+	10 баллов	9 баллов	10 баллов
4	Ломов.Д	5,6 лет	М	+	8 баллов	9 баллов	10 баллов
5	Осипов.Д	5,8 лет	М	+	10 баллов	10 баллов	10 баллов
6	Меренюк.Д	5,7 лет	М	ЗРР	2 балла	2 балла	3 балла
7	Бобков.П	5,3 лет	М	+	6 баллов	5 баллов	6 баллов
8	Васильев.М	5,6 лет	М	+	7 баллов	6 баллов	7 баллов
9	Попов.В	5,4 лет	М	+	5 баллов	4 баллов	5 баллов
10	Жуков.Д	5,5 лет	М	+	9 баллов	7 баллов	8 баллов
11	Макарин.М	6 лет	М	+	10 баллов	10 баллов	10 баллов
12	Росник.Н	6 лет	М	+	6 баллов	5 баллов	5 баллов

 

                                                                   ( ДЕВОЧКИ) 

№	ФИО	Возраст	Пол	Норма	Результаты по тесту “Что здесь лишнее?”	Результаты по тесту “Раздели на группы”	Результаты по тесту «Что необходимо добавить»?
1	Баржина.С	5,7 лет	Ж	+	10 баллов	9 баллов	10 баллов
2	Денисова.А	5,5 лет	Ж	+	9 баллов	9 баллов	10 баллов
3	Шорникова.Д	5,7 лет	Ж	+	8 баллов	7 баллов	8 баллов

  Таким образом, исходя из вышеперечисленных показателей характеристик мышления, можно сделать вывод о том, что у детей 5-6 лет с нормой в психическом развитии наблюдается средний и высокий уровень развития наглядно-образного мышления. 
 
 
 
 
 

2.3. Методические рекомендации  по развитию наглядно-образного  мышления детей  дошкольного возраста  с нарушенным слухом.

     Отсутствие  каких-либо органических поражений  речевого аппарата у детей с нарушениями  слуха (глухие), функциональный характер их речевого недоразвития, вторичность  происхождения отклонений в познавательной деятельности, особенности приспособления их к частичному нарушению слухового  анализатора — все это не только раскрывает сущность особого развития этих детей, но и одновременно указывает  пути, способы и средства их специального образования.

     Преодоление нарушения развития требует социального  по своей природе, целостного воздействия  на личность детей с нарушениями  слуха, в специально организованном образовательно-воспитательном процессе. Специальным он является в том  смысле, что должен опираться не только на достигнутый уровень развития, но и на компенсаторные возможности. Он требует особых условий, которые  позволяют максимально усилить  этот компенсаторный фонд с целью  преодоления последствий дефекта, выправления нарушенного хода становления  личности, ее социальных связей, всех сторон ее психики. В этом специальном процессе нужно корректировать или заново воссоздавать наиболее важные для человека психические функции, их качества и  свойства.

     Благодаря специальному обучению нужно формировать  речь и понятийное мышление детей  с нарушениями слуха, словесную  память, создавать условия для  расширения возможностей компенсации  дефекта как за счет развития и  использования слуховых данных, так  и за счет других сохранных анализаторов.

     В качестве решающего средства для  преодоления отклоняющегося хода развития детей с нарушениями слуха  должна выступать специальная система  обучения языку, которая представляет собой особую систему занятий  по накоплению словаря, уточнению звукового  состава речи, усвоению грамматической системы языка, овладению разными видами и формами речевой деятельности.

     Особые  задачи (формирование речи, а не изучение языка) определяют особое содержание всей работы по речевому развитию детей  с нарушениями слуха (специальный  отбор фонетического, лексического, грамматического материала, его  группировка, расположение, взаимосвязь  частей этого материала).

     В специальном педагогическом процессе должна обеспечиваться полисенсорная основа обучения глухих детей. В связи с этим в учебный процесс включаются:

     - работа по развитию навыков  чтения с губ (с опорой на  зрительную и слухо-зрительную основу с привлечением тактильно-вибрационной чувствительности);

     - специальные занятия по технике  речи, формирующие двигательную, кинестетическую  базу речи в единстве с развитием  оптико-акустических речевых представлений; 

     - работа по развитию и использованию  остаточного слуха. 

     Письмо  и чтение для глухих являются самым  полноценным средством овладения  языком. Специфична роль письменной речи и как средства развития познавательной деятельности учащихся.

     Значительна роль наглядных средств (сюжетных картин, макетов, муляжей, видеоматериалов) в  связи с тем, что они должны не столько иллюстрировать учебный  материал, сколько наглядно раскрывать его содержание. Особое значение имеют  наглядно-действенные средства и  приемы, помогающие формированию представлений  и понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений, К ним относятся преднамеренное создание ситуаций, инсценировка, драматизация, пантомима.

                                              Выводы

    В результате проведенного нами исследования были решены следующие задачи:

Изучена и проанализирована психолого-педагогическая и специальная  литература по проблеме развития наглядно-образного  мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

                                         Заключение

   Проведенное нами исследование позволило прийти к следующим выводам:

          -. Мышление это процесс обобщённого и опосредованного познания действительности. Основными видами мышления являются наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

         - У детей  дошкольного возраста преобладает  наглядно-образное мышление.

         - Для диагностики  мышления используются методики: «Найди лишний предмет?», «Чем залатать коврик?»,«Что необходимо добавить»?.В процессе формирования мышления чаще психодинамического используется бихевиористский подход.

   - умственное развитие – это  специально организуемый педагогический  процесс, направленный на формирование  у дошкольников системы элементарных  знаний и умений, способов умственной  деятельности, а также на развитие  способностей детей и потребности  в умственной деятельности. Основная  цель умственного развития –  повышение общего уровня развития  дошкольников.

  - Умственные операции, по данным психологии, направлены на идеальное, иногда материальное преобразование объекта из наличного состояния в намеченное (А. И. Раев). В развивающей игре к результату можно прийти только путем системы преобразований через проявления анализа, сравнения, обобщения. Следует учитывать, что развивающая игра, причем лишь в меру сложная, способствует развитию как содержательной, так и операционной стороны умственной деятельности.

  -  В развивающих играх создаются  благоприятные условия для реализации  потребности ребенка-дошкольника  в творческих проявлениях (креативности).

  - В развивающих играх реализуется потребность детей к получению материально выраженного результата в виде схематичного рисунка, постройки, силуэта, достижению правильного расположения фигур, их сочетания и т.д. Это, как правило, составляет цель «игры-задания».

  - Освоение разнообразных развивающих  игр возможно на разных уровнях детской активности и самостоятельности. Поэтому они незаменимы в процессе развития и воспитания ребенка, учитывающем индивидуальный темп овладения им средствами и способами познания.