Особенности коммуникативной сферы подростков с отклоняющимся поведением

     Итак, «трудные» дети — категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Обычно ребенка  относят в эту категорию по внешним проявлениям его индивидуально-психологических  особенностей, служащих препятствием для нормальной учебы в школе. Психологи и педагоги предложили несколько систем типологизации  «трудных» детей. Почти все они  относятся к детям более позднего возраста, когда трудный ребенок  становится асоциальным подростком, что часто создает путаницу в  понимании сути явления и формирует  стереотип «трудного» ребенка как  неуправляемого подростка. Одна из наиболее полных разработанных систем принадлежит Исследователи выделяют четыре группы трудных детей:

1)  трудновоспитуемые дети – равнодушно относящиеся к учебе, периодически нарушающие дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляющие некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность);

2)  педагогически запущенные подростки – отрицательно относящиеся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки, постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);

3)  подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершили правонарушение, нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища;

4)  несовершеннолетние преступники – педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии

     В дальнейшем из трудных детей формируются  подростки и юноши с отклоняющимся  поведением, которых можно разделить  на следующие категории (от 6—8 лет  и до 17—20 лет):

1) циники — вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу;

2) неустойчивые, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять;

3) зависимые — подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные желания: зрелищ, развлечений, вкусной еды, табака, алкоголя, наркотиков и т.д. Эти желания оказываются у них сильнее, чем нравственные чувства и «внутренние тормоза», и удовлетворяются недозволенным образом;

4) аффективные подростки, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.

     Знание  этой типологизации позволит в практической работе достаточно четко делить несовершеннолетних с отклоняющимся поведением на группы, прогнозировать в каждой группе примерное  развитие нежелательного поведения  на ближайший период времени, применять  отработанную общую схему коррекции  такого поведения для большинства членов группы⁷.

     Наиболее  известными коммуникативными девиациями считаются такие, как аутистическое  поведение, гиперобщительность, конформное поведение, конфликтность, фобическое поведение и пр. Считается, что  человек при помощи разнообразных коммуникативных средств в рамках девиаций стремится «бежать от свободы». В одних случаях бегство приводит к аутистическому поведению, в других – к гиперобщительности, в-третьих – к конформизму и т.д.⁸

     Одним из важных признаков аутистического поведения является невовлеченность человека в процесс повседневной жизни в связи с исчезнувшим смыслом его существования. Поведение характеризуется нежеланием приспосабливаться к действительности и требованиям повседневной жизни с уходом в мир фантазий, грёз, отказом от общения и выбором одиночества

     Противоположный тип поведения – это гиперобщительность, которая буквально «захлестывает» человека. Его представители – люди общительные до неприятного. Они постоянно стремятся во что бы то ни стало быть в центре общения, для них это самое главное. Суперобщительному другой человек нужен только как предмет для собственного самовыражения.

      Конформистское поведение проявляется в склонности приспосабливаться к любому окружению, к любым точкам зрения и мировоззрению, жить не собственными интересами, а схемами, придуманными в обществе, игнорировать или не иметь своего взгляда на происходящее. Конформист – это человек без свойств.

     Одной из наиболее социально значимых и  потенциально опасных является коммуникативная  девиация в виде поведения, основанного  на агрессии.

     Агрессия – это проявление агрессивности при взаимодействии, при общении, она возникает в качестве типичной реакции. Таких людей отличает недоверчивость, раздражительность, быстрая потеря самообладания.

     Проблема  затруднений (или «барьеров» общения) в качестве объекта специального исследования изучается отечественными и зарубежными психологами с середины ХХ века (Д.Кати, Л.Ли, Г.Лассвеля, М.Андерсон, Е.С. Кузьмин, Б.Д.Парыгин. Б.Ф..Ломов, Н.Л.Коломинский, Е.А.Климов и др.)

     При анализе поступков подростка  необходимо помнить о том, что  в их основе лежат конкретные взгляды, какие-то страхи и тревоги, а само поведение является вторичным.Часто  коммуникативные расстройства обусловлены  тем, что к молодому человеку среда  и общество предъявляют непосильные требования в виде усложненных учебных программ в старших классах.

 

2 Глава. Эмпирическое  исследование коммуникативной  сферы подростков  с отклоняющимся  поведением. 

§ 2.1. Методы эмпирического исследования  коммуникативной сферы подростков отклоняющимся поведением.

     В эмпирической части данной курсовой работы применен такой метод исследования, как тестирование и анкетирование.

     Анкетирование – метод сбора информации по средствам заполнения анкеты респондентом.

     Тест  – кратковременное задание, выполнение которого может служить показателм уровня некоторых психологических функций, и который позволяет с известной долей вероятности определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навуков, знаний, личностных характеристик.

     Характеристики  психологических тестов:

     Стандартность — тестовая методика проходит стандартизацию, по итогам которой получаемые данные должны соответствовать закону нормального распределения или же норме социкультурного характера. В соответствии с нормами формируются диапазоны значений говорящие нам о силе выраженности исследуемого признака.

     Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты. Надежная методика дает сходные результаты независимо от времени года или пола экспериментатора, влияния подобных фоновых факторов, должно сводится к минимуму самой методикой, что и определяет ее надежность.

     Валидность  — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. ⁹

     В предыдущих главах мы уже рассматривали  понятие антисоциальной личности, а  так же рассмотрели понятие общения  и коммуникации, поэтому не будем  еще раз останавливаться на этих моментах.

     Для подтверждения гипотезы курсовой работы использовался критерий U-критерий Манна — Уитни (англ. Mann — Whitney U-test) — статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

    Критерий  предназначен для оценки различий между  двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n₁•n₂≥3 или n₁=2, n₂≥5, и является более мощным, чем критерий Розенбаума.

    Этот  метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами.

    Эмпирическое  значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U_эмп, тем более вероятно, что различия достоверны

    Ограничения критерия U

    1. В каждой выборке должно быть  не менее 3 наблюдений: n₁•n₂≥3; допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их должно быть не менее 5.

    2. В каждой выборке должно быть  не более 60 наблюдений; n₁•n₂≤60. Однако уже при n₁•n₂>20 ранжирование становиться достаточно трудоемким.¹⁰

     Программа нашего исследования заключалась в  следующем:

Цель – исследловать коммуникативную сферу подростков с девиантным поведением.

Задачи:

1. Измерить уровень агрессивности, общительности, коммуникативного поведения и антисоциальных черт у подростков с отклоняющимся поведением.
2. Проинтерпритировать результаты и опровергнуть, либо подтвердить гипотезу исследования.

Гипотеза: подростки с отклоняющимся поведением  агрессивны в поведении, менее общительны.

Обхект  исследования: коммуникативная сфера

Предмет: особенности коммуникативной сферы подростков с девиантным поведением.

Этапы исследования:

1. Подготовка к проведению исследования.
2. Проведение самого исследования.
3. Результаты исследования: опровержение, либо подтверждение гипотезы.

На первом этапе мы отобрали методики и выборку.

     Для проведения исследования и сравнения  бралось 2 группы по 6 человек в каждой.

1 группа: подростки  с отклоняющимся  поведением. Состав: 6 человек:

П1- пол: женский, возраст – 16лет;

П2-пол:женский, возраст – 16 лет;

П3- пол: мужской, возраст – 17 лет;

П4 –  пол: мужской, возраст – 17 лет;

П5 –  пол: мужской, возраст – 17 лет;

П6 –  пол :мужской, возраст – 17 лет.

2 группа: обычные подростки без отклоняющегося  поведения.Состав:6 человек:

Н7- пол: женский, возраст – 16лет;

Н8-пол:мужской, возраст – 16 лет;

Н9- пол: женский, возраст – 16 лет;

Н10 –  пол: мужской, возраст – 16 лет;

Н11 –  пол: мужской, возраст – 17 лет;

Н12 –  пол :мужской, возраст – 17 лет.

     Для выявления и подтверждения гипотез  курсовой работы мы отобрали несколько  методик таких как: 

- тест  агрессивности (Опросник Л. Г.  Почебут), который определяет уровень агрессии( Приложение 1); 

- тест   коммуникативных  умений  Михельсона  
(адаптация Ю.З. Гильбуха), предназначен для определения уровня коммуникативной компетентности и качества  сформированности основных коммуникативных умений (Приложение 2); 

- тест на оценку уровня общительности, который определяет общий уровень общительности индивида (Приложение 3); 

- анкета  антисоциального поведения (подростково-юношеская)., который помогает выявить антисоциального подростка (Приложение 4);