Методы определения психологической готовности к школьному обучению

       Особенности личности 6-летних детей создают  дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они проявляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом. Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.

       Обучение 6-летних детей предполагает:

• щадящий режим (продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах между занятиями физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутствие домашних заданий и т. д.);
• небольшой объем учебного материала (знания и умения, которыми дети должны овладеть за 3 года учебы в начальных классах, начиная учиться с 7 лет, практически те же, что у детей, обучающихся с 6 лет в 4-летней начальной школе);
• большее количество общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, изобразительное искусство, труд, экскурсии);
• медицинский контроль за состоянием здоровья;
• особые программы и методы обучения.

       Но, несмотря на стремление большинства  директоров школ и учителей реализовать  эти принципы обучения, сохраняется  ряд проблем, и прежде всего психологических.

       Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они  чувствуют себя спокойнее и увереннее  – психологически комфортно –  при обучении в подготовительных группах детского сада, по сравнению  с первыми классами школы. Главная причина этого заключается в том, что детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дошкольника. В силу своей социальной нестабильности, трудностей приспособления к новым условиям и отношениям 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, а в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется.

       Психологи и педагоги приводят много доводов  «за» и «против» школьного обучения с 6 лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время Д. Б. Эльконин. Он писал, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться путем такого перехода. Если же он будет совершен до того, как эти противоречия созрели, - искусственно форсирован без учета объективных факторов, - то существенно пострадает формирование личности ребенка. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Д. Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов, в которых удобнее готовить детей к школе – поскольку детям в детском саду лучше, они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоровее, чем их сверстники-школьники.

       Где бы ребенок ни обучался в свои 6 лет, учитель и воспитатель должны учитывать его возрастные особенности:

• так как 6-летний ребенок быстро утомляется, выполняя одну и ту же работу, в классе нужно обеспечить смену разнообразных видов деятельности; урок из-за этого состоит из нескольких частей, объединенных общей темой;
• нельзя давать задания, типичные для традиционного школьного обучения – требующие длительного сосредоточения взора на одном предмете, выполнения серии монотонных точных движений;
• так как ребенок стремится все изучить в наглядно-образном и наглядно-действенном планах, большое место должно отводиться его практическим действиям с предметами, работе с наглядным материалом;
• 6-летний ребенок значительно лучше усваивает программу в игровой форме, чем в стандартной ситуации учебного занятия в силу еще неизжитой потребности в игре и напряженно-эмоциональной насыщенности всей жизни. Поэтому необходимо постоянное включение в урок элементов игры, проведение специальных дидактических и развивающих игр.

       Не  перечисляя всех особенностей построения урока, необходимо отметить один принципиально важный момент. В 6 лет еще существуют значительные трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. Более того, у 6-летних детей недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований, строго регламентированного общения. Авторитарный стиль общения с 6-летними детьми недопустим.

       Если  ребенок все-таки попадает в формализованную  систему школьного обучения, в  которой недостаточно учитываются  его возрастные особенности, то, как  показывают проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных  условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови; снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация.

       Интересное  в психологическом плане явление  было выявлено под руководством Д. Б. Эльконина. Оказалось, что у 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих правил, а боязнь их нарушить. У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. В то же время аналогичный стиль общения не приводит к подобному эффекту у большинства 7-летних первоклассников.

       Что касается первоначального этапа  приспособления к новой школьной жизни, следует отметить, что все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводят к срывам в поведении, к капризам.

       В относительно благоприятных условиях обучения психологическая напряженность  обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффекты как в психологическом, так и соматическом планах.

       Помимо  общих проблем обучения 6-летних детей, встает еще одна, связанная  с индивидуальными различиями. Исходя из определенных теоретических позиций, практический психолог может приветствовать обучение с 6 лет или возражать против него. Но когда в школу приводят конкретного ребенка, он подходит к этому вопросу индивидуально. Решить, следует 6-летнему ребенку поступать в школу или лучше подождать год, - значит определить, насколько он готов к школьному обучению. 
 
 
 
 
 
 

       Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М., 1999 г.
2. Аверин В. А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998 г.
3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М. В. Гамезо. – М.,

    1984 г.

4. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников. – М.,1999 г.
5. Замулина Л. В. Готовимся к школе: упражнения и тесты. – М., 2005 г.
6. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998 г.
7. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2 – Психология образования. – М.,

     1998 г.

8. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1999 г.
9. Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М., 2004 г.