Методы определения психологической готовности к школьному обучению

1. Понятие о психологической  готовности к обучению в школе. Школьная зрелость

       Когда дети поступают в школу, они обязательно  проходят собеседование, иногда – тестирование. Если в школе конкурс и есть возможность отбора, система заданий  усложняется. Но в любом случае ребенок имеет дело с педагогами: они проверяют знания, умения и навыки, в том числе умения читать и считать. Задача психолога совсем иная – он выявляет психологическую готовность к школьному обучению.

       До  сих пор в психологии отсутствует  единое и четкое определение понятия «готовности к школе» или «школьной зрелости». Свидетельством тому является определение этих понятий разными и весьма авторитетными специалистами в этой области.

       Школьная  зрелость – это «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками» (А. Анастази).

       Школьная  зрелость – это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении       (Й. Шванцара).

       Готовность  к обучению складывается из определенного  уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения. По мнению В. А. Аверина, именно произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его готовность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений ко взрослому (учителю), сверстникам и самому себе.

       В этой связи характеристика готовности ребенка к школе включает три аспекта: физический, специальный и психологический.

       Физическая  готовность к обучению, прежде всего, характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья. Оценивая состояние здоровья детей при их поступлении в школу, следует учитывать следующие показатели: уровень физического и нервно-психического развития; уровень функционирования основных систем организма; наличие или отсутствие хронических заболеваний; степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка. По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей.

       Что касается специального аспекта готовности, то под ним понимается определенный уровень умелости ребенка в отношении чтения, письма и счета. 

2. Компоненты  психологической  готовности к школьному  обучению

       Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сфер произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности – интеллектуальную и личностную (мотивационную) готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым  условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

       Под интеллектуальной готовностью следует понимать требуемый уровень развития некоторых познавательных процессов:

• развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий;
• внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью;
• большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала;
• каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как взрослому человеку, достаточно трудно;
• еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической.

       К индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой  не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся, в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая о необходимости параллельного совершенствования остальных.

• речевая готовность детей к обучению и учению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

       Личностная  готовность к школьному  обучению.

       Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой  школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л. И. Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – разноцветные портфели, красивые пеналы и т. п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» отметки и просто похвалу от всех окружающих.

       Стремление  ребенка к новому социальному  положению – это предпосылка  и основа становления многих психологических  особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

       Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативноличностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

       Классно-урочная  система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей – деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Все сложно для маленького ученика – начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и кончая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий. Такое общение не может возникнуть без определенной базы.

       Личностная  готовность к школе включает также  определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т. е. определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной.

       Определяя личностную готовность ребенка к  школе, помимо особенностей развития мотивационной  сферы необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. 

3. Методы  определения психологической  готовности к школьному  обучению

       Существует много методов определения психологической готовности ребенка к школьному обучению.

       Наибольшее  распространение приобрел тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта. Он включает три задания:

1. нарисовать фигуру мужчины по представлению;
2. копирование письменных букв;
3. копирование группы точек.

       Каждое  задание оценивается баллами  от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).

       Я. Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.

       1. Рисунок мужчины – это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф. Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис стандартизировал это задание и сформулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представлению:

1. части тела, детали лица;
2. объемность изображения частей тела;
3. качество соединений частей тела;
4. соблюдение пропорций;
5. правильность и детальность изображения одежды;
6. правильность изображения фигуры в профиль;
7. качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий;
8. степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;
9. особенности техники рисования (только у старших детей, например, наличие и качество штриховки);
10. выразительность передачи движений фигуры.

       Исследования  П. Т. Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:

• количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
• декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.

       Информативными  могут быть и размеры фигуры: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека рисуются детьми тревожными, неуверенными, испытывающими чувство опасности.

       Если  дети старше 5-летнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица, это может указывать на серьезные  нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетельствует о более высоком уровне интеллектуального развития ребенка.

       Существует  закономерность, что с возрастом  детский рисунок обогащается  новыми деталями: если в три с  половиной года ребенок рисует «головонога» (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет – это рисунок с большим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не рисует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, туловище или ноги), то на это следует обратить внимание.