Эмоциональное самочувствие ребёнка в группе сверстников

Страхи ребенка  отражают его восприятие окружающего  мира, рамки которого для него значительно  расширяются. Большей частью страхи связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Необъяснимые и вымышленные страхи прежних  лет постепенно уступают место более  осознанным заботам, каких немало в  повседневной жизни. Среди прочих, предметом  страхов могут быть и отношения  между сверстниками.

Ребенка, у которого появился страх, важно как можно  быстрее вернуть в детсад. Иногда излишнее внимание к жалобам на физическое недомогание может вызвать усиление указанных симптомов. Возможно, порою  лучше “не заметить” плохое настроение ребенка и проигнорировать его  жалобы. Дружески-настойчивая заинтересованность в посещении детсада в любом  случае предпочтительнее, чем жалость  и стенания.

Рассмотрение эмоционально - оценочных отношений позволяет  ответить на вопросы: соответствует  ли поведение детей в группе социальным нормам? какие эмоции оно вызывает? что нравится или не нравится им в сверстниках?

Основная функция  эмоционально - оценочных отношений  в детской и подростковой группе - осуществление коррекции поведения  сверстника в соответствии с принятыми  нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные  предпочтения - симпатии, антипатии, дружеские  привязанности и т.д. Они возникают  в онтогенезе довольно рано, и формирование этого типа отношений либо обусловлено  чисто внешними моментами восприятия (например, ребенку нравятся кудрявые девочки), либо опосредствовано оценкой  взрослого, либо прошлым опытом общения  с этим ребенком - негативным или  позитивным.

Эмоционально - оценочные  отношения являются регуляторами в  ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в  игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедливости во взаимоотношениях - ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, наград и отличий, которая, как предполагают дети, должна строго соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходиться довольствоваться незначимой ролью, не получать ожидаемое.

Эмоционально - оценочные  отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему  их предпочтений. Личностно - смысловые  отношения представляют собой складывающиеся в совместной деятельности необходимые  связи, которые в ней реализуются. При этом мотивом действия каждого  участника таких отношений становится другой человек, тот, ради которого, в  конечном счете, осуществляется совместная деятельность. Возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи  обладают определенной независимостью от непосредственных предпочтений ребенка. Более того, они оказывают существенное влияние на эмоционально - оценочные  отношения, порой меняя их знак на противоположный.

Психическое развитие детей дошкольного возраста происходит под влиянием систем отношений «ребенок - воспитатель», «ребенок - родители», «ребенок - сверстники». Поэтому любое нарушение  в данных системах может привести к появлению эмоционального неблагополучия. Среди причин возникновения отрицательных  эмоциональных состояний основными  являются:

- социальные: неправильное  семейное воспитание, неконструктивный  тип детско-родительских отношений,  несформированные способы взаимодействия  со сверстниками, резкое изменение  ближайшего социального окружения; 

- педагогические: отсутствие  преемственности в подготовке  детей к школе, педагогические  ошибки, неэффективный стиль педагогического  руководства, информационные перегрузки;

- психофизиологические, индивидуальные и личностные  особенности ребенка.

Отношения между  детьми постоянно меняются. Если в  возрасте от 3-х до 6-ти лет дети строят свои отношения в основном под  надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти лет  школьники большую часть времени  проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские  отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать  потребность в поддержке со стороны  товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность.

Именно группа сверстников  становится для ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие  ориентироваться в дальнейшем.

Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила “детского общества”  позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются  чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

Яркое отличие общения  сверстников заключается в его  чрезвычайно яркой эмоциональной  насыщенности. Повышенная эмоциональность  и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников  наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного  негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная  насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная  с четырехлетнего возраста, сверстник  становится более предпочитаемым и  привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере  взаимодействия со сверстником, чем  с взрослым.

2.2. Отношение к  сверстникам у популярных и  непопулярных дошкольников

Группа детского сада -- это первое социальное объединение  детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские  и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности  в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано  с развитием представлений детей  о нормах морали.

В ряде исследований показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей  по их положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более  предпочитаемыми для большинства  сверстников, другие не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными.

Чем же определяется популярность ребенка в группе дошкольников? Если спросить у детей, то даже они  не могут ответить, а если и отвечают, то называют чисто внешние качества: “хороший”, “красивый”. Но как показывают наблюдения внешняя привлекательность, успехи на занятиях, далеко не всегда определяют степень привлекательности ребенка  для сверстников. Деятельность и  общение - вот две главные сферы  жизни дошкольника.

Известно, что ведущей  деятельностью дошкольников является игра; поэтому вопрос о лидерстве  детей особенно часто решался  через игровые способности детей. Исследования показывают, что положение  детей в ролевой игре неодинаково - одни выступают в роли ведущих, другие - в роли ведомых. Успешность в деятельности положительно влияет на активность ребенка в группе сверстников. Однако при оценке успешности в какой-либо деятельности важен не столько объективный  результат, сколько признание этой успешности со стороны окружающих. Признание других людей повышает активность детей в общении, непризнание, напротив, понижает ее: дети становятся пассивными, перестают общаться с  взрослыми и сверстниками.

Итак, в основе популярности дошкольников лежит их деятельность - либо способность к организации  совместной игровой деятельности, и  дети, в основном, предпочитают удачливых, активных сверстников, заслуживших  положительные оценки взрослых и  стремящихся к признанию.

Другое направление  анализирует феномен детской  популярности, с точки зрения потребности  детей в общении и степени  удовлетворения этой потребности. Результаты показали, что наиболее предпочитаемыми  оказались дети, демонстрирующие  доброжелательное внимание партнеру, а не сотрудничество и не сопереживание.

Итак, в основе избирательных  привязанностей детей могут стоять самые разные качества: инициативность, успешность в игровой деятельности, потребность в общении и в  признании сверстников, признание  взрослого, способность удовлетворять  коммуникативную потребность ровесников, способности к адаптации и самовыражению и пр. Очевидно, что столь широкий перечень этих качеств не позволяет выделить главного условия детской популярности и понять ее психологическую основу.

Именно социальной компетентностью объясняется популярность отдельных детей в группе сверстников, которая включает различные по своим  психологическим основаниям компоненты Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с  окружающими. М., Центр общечел.цен., 1993.

Во - первых, это - эмоциональный  компонент, включающий эмоциональную  отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию  и внимание к действиям сверстников.

Во - вторых, это - когнитивный  компонент, связанный с познанием  другого человека. Он включает способности  вставать на точку зрения другого  человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми.

И, в - третьих, это - поведенческий  компонент, отражающий способность  ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности  и пр.

Именно эти способности  обычно оказываются существенными  при формировании избирательных  предпочтений детей.

Далее было предпринято  спец. экспериментальное исследование, цель которого заключалась в том, чтобы выяснить психологические  особенности популярных детей, которые  отличают их от непопулярных Смирнова Е. О. Мещерякова С.Ю. Галигузова Л.Н. Межличностные  отношения ребенка от рождения до семи лет. - Воронеж: Изд. НПО "Модек", 2001..

Результаты показали, что по степени общительности  и инициативности в игре популярные дети также не превосходят своих  сверстников. Но среди непопулярных детей по этим показателям отчетливо  выделились две крайние группы:

1. замкнутых и  совершенно пассивных; 

2. чрезмерно общительных  и стремящихся к руководству. 

Можно полагать, что  обе эти крайние стратегии  в равной мере отталкивают сверстников  и делают ребенка отвергаемым. Важно  отметить, что стремление ребенка  к лидерству и руководству, его  повышенная активность в игре далеко не всегда обеспечивают признание и  симпатии сверстников.

В отличие от этого  все популярные дети занимали средние  позиции по этим показателям: у них  преобладали уступающий и организующий стили поведения в игре и средние  уровни общительности. Однако на этом основании нельзя сделать вывода о том, что эти средние показатели сами по себе обеспечивают популярность ребенка в группе сверстников.

Наиболее существенные различия между популярными и  непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к  сверстникам. Эти различия проявились во всех методиках и по всем показателям.

Во - первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не были безразличны  к действиям сверстника, проявили интерес к тому, что он делает. Причем эта эмоциональная вовлеченность  имела положительную окраску - они  одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.

Во - вторых, они сопереживали другим в ответ на оценку взрослого; успехи сверстников отнюдь не обижали, а напротив - радовали их, а промахи - огорчали. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно.

В - третьих, все популярные дети, независимо от уровня общительности  и инициативности, отвечали на просьбы  сверстников и очень часто  бескорыстно отдавали им то, что  было нужно им самим. Непопулярные не делали этого никогда.

И, наконец, популярные дети, даже в позиции “обиженного” предпочитали разрешать конфликты  мирным путем, не обвиняя и не наказывая  других. Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в  агрессивных действиях и угрозах.

2.3. Проблемные формы  межличностных отношений

Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной  из наиболее частых проблем в детском  коллективе. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением  правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности  уступают место другим, более миролюбивым  формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как  устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь  в устойчивое качество личности. В  итоге снижается продуктивный потенциал  ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.