Эмоциональное развитие раннего возраста

С возрастом человек научается контролировать свою мимику, это относится и к реакции отвращения.

Гнев выражается у человека в том, что лицо краснеет, вены на шее, на лбу надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты. Волосы становятся дыбом. Одни люди нахмуриваются, другие широко раскрывают глаза. Мускулы напряжены и человек готов к мгновенному действию.

Жесты в состоянии гнева бесцельны, движения некоординированы, голос обрывается. Маленькие дети кричат, брыкаются, катаются по полу или кусают то, что им попадается под руку.

Высшей степенью гнева является ярость. Сердечная деятельность резко усиливается или нарушается. Лицо краснеет, багровеет или, наоборот, бледнеет. Меняется голос. В теле наблюдается дрожь. Жесты носят характер схватки или нападения.

Значение гнева в том, что он мобилизует энергию человека, вселяет чувство уверенности, благодаря чему повышается способность к самозащите.

Презрение достаточно хорошо выражает себя мимически. Выражая презрение, человек становится выше, он выпрямляется, откидывает голову назад и смотрит на объект своего презрения как бы сверху вниз. На лице возникает ироническая улыбка или усмешка.

Презрение может выражаться вслух, когда в голосе присутствует сарказм или насмешливая интонация.

Эмоция презрения связана с чувством превосходства. Презрение может возникать в межличностном общении. Презрение лежит в основе различных предрассудков таких как, расовые, этнические, религиозные, классово-социальные.

Страх. Эмоция страха переживается людьми не так часто, и это может быть в различных ситуациях. Но общее заключается в том, что ситуации воспринимаются как угроза безопасности и спокойствия.

Мимические проявления при страхе выглядят следующим образом: брови приподняты и слегка сведены к переносице, глаза широко раскрыты, верхнее веко приподнято, а белок обнажается. Рот обычно приоткрыт. Мышцы всего тела дрожат.

Чувство страха влияет на кожу, на которой волосы поднимаются «дыбом» и выступает пот. Из-за расстройства деятельности сердца дыхание учащается, рот пересыхает, и он то открывается, то закрывается. [8]

Сильное чувство страха может перерасти в смертельный ужас, который приводит к обмороку или крику ужаса.

Стыд – самая тягостная социальная эмоция. Переживая это чувство, человек опускает или отворачивает голову, прячет глаза. На лице может появиться стыдливый румянец, который обостряет переживание стыда, так как привлекает к лицу внимание окружающих людей. Покраснение не зависит от воли человека, но желание его погасить усиливает склонность краснеть. В основном, краснеет лицо, шея, уши, но многие люди чувствуют, как у них горит все тело. Маленькие дети, испугавшись или застыдившись, отворачиваются или прячут свое лицо в платье мамы. [8]

Движения головы и тела демонстрируют, что человек стремится стать меньше, чем есть на самом деле.

К. Маркс писал, что «…стыд – это своего рода гнев, только обращенный вовнутрь». Это чувство возникает в ситуации совершения безнравственного поступка, когда человек знает, что будет осужден окружающими.

Чувство вины, также как и другие нравственные чувства, характерны только для человека, но у разных людей и народов причины для такого чувства различны и порой противоположны.

Представление о том, что постыдно, в первую очередь, зависит от нравственной позиции занимаемой личностью, а также от нравственных норм и принципов, в которых воспитывался человек.

Со стыдом тесно связаны робость и застенчивость и есть мнение, что это проявления одной и той же эмоции. Но замечать плохое поведение товарищей и стыдить их, способны лишь те дети, у которых чувство стыда уже сформировалось. [18]

Превратившись в устойчивое эмоциональное состояние личности, чувство стыда способно сдерживать ребенка от поступков и слов, осуждаемых окружающими. Постепенно закрепляясь, чувство стыда становится основой для формирования совести.

Чувство вины. Вина – осуждение своего поступка и самого себя. Для вины характерны раскаяние и снижение самооценки. Основной причиной вины является проступок, то есть нарушение внутреннего стандарта, аморальное действие или предательство. Человек может чувствовать себя виноватым и в тех случаях, когда на самом деле не совершил проступка, но мог поступить иначе.

Мимика, сопровождающая вину не столь выразительна, как при других отрицательных эмоциях. Человек низко опускает голову, отводит глаза, бросая взгляды на обвинителя, краснеет. Человек как бы хочет казаться меньше.

Изучением эмоций занимались А.Д. Кошелева, Н.Л. Кряжева, Е.И. Кульчицкая и др. С. Файнберг [считает, что биологический смысл эмоций заключается в увеличении психических и физических сил организма человека, служащих для достижения желаемой цели или, наоборот, для предотвращения нежелательного события. Чем младше ребенок, тем больше места в его психологической жизни занимают эмоции (понимая под эмоциями всю совокупность чувственно окрашенных переживаний).

Эмоции возникают в конкретной ситуации с определенным содержанием и сопровождаются выразительными движениями. Эмоции возникают мгновенно и протекают достаточно остро, а затем наблюдается конкретный спад. В момент эмоционального напряжения у человека может появиться такая физическая и нравственная сила, которую до этого момента он мог и не наблюдать у себя.

Эмоции могут, как активизировать действия и поднимать жизненный тонус, так и, наоборот, снижать его.

Неадекватно возникшая эмоция перенапрягает нервно-эндокринную систему, и в результате в крови создается избыток адреналиноподобных веществ, но так как нет возможности разрядиться в целенаправленном действии, то такая эмоция начинает мешать умственной и физической деятельности.

Кант поделил эмоции на стенические и астенические. Стенические эмоции повышают жизнедеятельность организма, работоспособность и прилив энергии. К таким эмоциям можно отнести – радость, любовь, вдохновение. Положительные эмоции человек испытывает при удовлетворении каких-либо желаний.

Астенические чувства возникают при неудачах или трудностях, при конфликтах с окружающими. Они угнетающе действуют на психику и тормозят активность личности.

Биологический смысл отрицательных эмоций заключается в мобилизации организма человека к активности и борьбе. Но, несмотря на то, что человек способен управлять своим поведением благодаря развитой воле, все же отрицательные эмоции влияют на поведение и состояние организма.

Таким образом, эмоции человека являются одновременно врагом и помощником. И с рождения до самой смерти эмоции сопровождают нас повсюду, и в незначительных и в важных событиях. Очень важно для нормального развития ребенка постепенно тренировать эмоциональные переживания.

С.Л. Рубинштейн выделял три уровня эмоциональных переживаний.

Первый – это уровень органической аффективно-эмоциональной чувственности (физические чувствования удовольствия и неудовольствия). Ко второму уровню он относит предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. «На этом втором уровне, - отмечал С.Л. Рубинштейн, - чувство является уже не чем иным, как выражением в осознанном переживании отношения человека к миру…»[7].

Следует отметить, что опредмеченность чувств находит свое высшее выражение в том, что сами чувства дифференцируются в зависимости от предметной сферы, к которой они относятся. Эти чувства подразделяются на интеллектуальные, эстетические и моральные (любовь или ненависть к определенному лицу, возмущение поступком и др.).

На третьем уровне находятся обобщенные чувства (иронии, возвышенного, трагического), выражающие мировоззренческие установки личности.

Фактически в своей классификации Рубинштейн дает картину развития эмоций, закладывая в ее основные первичные органические чувства удовольствия – неудовольствия.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что эмоции связаны с удовлетворением или неудовлетворением потребностей личности.

Прежде чем рассматривать вопрос о развитии эмоциональной сферы детей, необходимо остановиться на тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования эмоций.

В психологии выделяются три способа появления новой эмоции: эмоциональное заражение, эмоциональное опосредование, эмоциональное обуславливание [13].

Механизм эмоционального заражения связан с тем, что новая эмоция присваивается от другого объекта. Для заражения новой эмоцией важна степень эмоционального напряжения, достаточная для того, чтобы затронуть эмоциональную сферу человека. Поэтому либо сама эмоция должна быть сильной, либо не очень сильное переживание эмоции должно происходить в большой группе людей, что усиливает степень его выраженности. Механизм эмоционального заражения не требует значительного количества времени. Ребенок после однократного предъявления присваивает продемонстрированную ему эмоцию, в том случае, если она затронула его эмоциональную сферу. Но данный механизм не является достаточно эффективным, так как мы не всегда можем управлять ситуацией, в которой проявилась та или иная эмоция.

Эмоциональное опосредование связано с формированием эмоционального отношения к нейтральному предмету через его ассоциирование с эмоционально значимым.

Исследование механизмов эмоционального опосредования продемонстрировало его связь с редукцией (снижением) силы потребности и формированием поведения: «чем чаще удовлетворяется потребность, тем больше устойчив формируемый навык» (К. Халл)[8].

По мнению В.К. Вилюнаса, эмоциональное опосредование составляет сущность воспитания. Его позиция опирается на позицию Ж.Ж. Руссо, который считал, что воспитание строится на подкреплении, обуславливании, реальном эмоциональном воздействии.

Педагогика, по В.К. Вилюнасу, больше занята разработкой образов желательных качеств и мер по их достижению, а не самим воспитанием.

Механизм эмоционального опосредования связан с необходимостью повторения ситуации, в которой происходит ассоциирование, поэтому он требует большого количества времени. Так же стоит отметить, что при недостаточном подкреплении зарождающаяся мотивация может ослабиться. В то же время эмоциональное опосредование представляет большую возможность для управления ситуацией, так как мы знаем, какой мотив формирует то или иное поведение.

Таким образом, мы видим, что как эмоциональное заражение, так и эмоциональное опосредование имеют некоторые преимущества и недостатки. В связи с этим в психологии особое внимание уделяется подражанию и идентификации (мотивационное подражание устойчивому образу) как механизмам формирования эмоций в частности и поведения в целом.

Названные механизмы строятся на связи эмоционального заражения и эмоционального опосредования. Формирование новой эмоции определяется копируемым образцом: процесс является опосредованным этим образцом, его реакциями, состоянием и управляется мотивационно обусловленной ролью данного образца для субъекта. Так, ребенок скорее присвоит не очень яркую эмоцию от значимого для него взрослого (матери, отца и др.), чем более интенсивную от незнакомого взрослого или сверстника.

Наиболее эффективным механизмом формирования эмоций является эмоциональное обуславливание. Данный механизм предполагает «создание связи между нейтральными и значимыми объектами в идеальном плане. В воображении возникает переживание, которое постепенно распространяется на реальную действительность»[9].

Особую роль при эмоциональном обуславливании имеют те виды деятельности, которые вызывают эмоциональную реакцию субъекта. Это игра, восприятие произведений искусства, музыки, литературы, театра, кино и др.

Идентификация с ролевыми образцами в игре, переживаниями персонажей и автора в воспринимаемых произведениях расширяет эмоциональный опыт субъекта. В том случае, если произведение построено таким образом, что его форма затрагивает переживания и опыт человека, то порог его рациональной оценки, критичности снижается. Это становится основой для присвоения эмоции по такому способу эмоционального заражения, как при совместном реальном переживании.

Именно поэтому в современных подходах к руководству формированием эмоций у ребенка в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой, театрализованной и музыкально-эстетической деятельности.

1.1.2. Теории эмоций

Исторически сложилось так, что стремление найти первопричину эмоциональных состояний обуславливало появление различных точек зрения, которые находили отражение в соответствующих теориях.

В психологии теория должна объяснить поведение человека, раскрывая специфические психологические закономерности.

Нас в данном случае интересуют теории, описывающие, объясняющие и предсказывающие эмоциональное поведение человека, раскрывающие механизмы эмоций и их конкретное содержание.

1. Первые психологические теории эмоций (классические) объясняли поведение человека, исходя из наблюдений. В XVIII-XIX вв. не было единой точки зрения на природу эмоций. Самой распространенной была позиция, которая строилась на утверждении о том, что органические проявления эмоций – это следствие психических явлений. Наиболее четкую формулировку этой теории дал И.Ф. Гербарт, считавший, что фундаментальным психологическим фактором является представление, а испытываемые нами чувства соответствуют связи, которая устанавливается между различными представлениями, и могут рассматриваться как реакция на конфликт между представлениями. Так, образ умершего знакомого, сравниваемый с образом этого знакомого как еще живого, порождает печаль. В свою очередь, это аффективное состояние непроизвольно, почти рефлекторно вызывает слезы и органические изменения, характеризующие скорбь.

Этой же позиции придерживался и В. Вундт (1832-1920). По его мнению, эмоции – это, прежде всего изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некоторой степени, влиянием последних на чувства, а органические процессы являются лишь следствием эмоций.

Таким образом, первоначально в исследовании эмоций утвердилось мнение о психической природе эмоций.

Система основных идей первых психологических теорий сводилась к следующему:

1) эмоции являются следствием воздействия на человека внешних факторов (природных и социальных);

2) эмоции характеризуют внутреннее состояние человека;

3) перечень базовых эмоций ограничен;

4) на базе первичных эмоций развивается индивидуальное многообразие переживаний, именуемых чувствами;

5) эмоции порождают желания, а, следовательно, могут служить источником активности человека;

6) эмоции могут увеличивать или уменьшать способности человека к действию;

7) человек не всегда в состоянии управлять своими эмоциями;

8) человек может, как осознавать, так и не осознавать свои эмоции и чувства;

9) эмоции являются проявлением общих законов эволюции.