Предложенные  методики и методы соответствуют возрастным особенностям выборки, что обеспечивает большую достоверность полученных данных.

      Диагностическая процедура производилась в групповой форме, были подготовлены бланки вопросов и ответов. По ходу проведения разъяснялись не совсем точные места. После подсчета результатов, данные были сообщены каждому обследуемому индивидуально, и было проведено разъяснение результатов.

      В исследовании принимали участие 30 детей старшего школьного возраста (14-15 лет), из них 15 мальчиков и 15 девочек.

      Исследование  состояло из следующих этапов:

1. Постановка цели и гипотезы исследования;
2. Поиск и выбор необходимых методик исследования;

3. Сбор данных о результативности учебной деятельности старших школьников;

4. Непосредственное проведения диагностического исследования;
5. Обработка и анализ полученных результатов.

 

2.2 Исследование  взаимосвязи типов  темперамента и успеваемости в учебной деятельности

 

      Результаты, полученные в ходе диагностического исследования, представлены в таблице 1. В таблице отображается порядковый номер испытуемого, его пол и показатели по каждой шкале предлагаемой методики. Также в таблице представлены средние значения по каждой шкале и средние значения результатов мальчиков и девочек. Для большей информативности полученных результатов к таблице приложена диаграмма.

Таблица 1.

Результаты  исследования типа темперамента старших школьников профильных классов

 
 

      Таким образом, были получены следующие соотношения  типов темперамента в данной выборке  детей:

• 1. Меланхолии=26,6%;
• 2. Холерик=20%;
• 3. Флегматик=26,6%;
• 4. Сангвиник=26,6%.

 

Диаграмма 1. 

 

Таблица 2.

Результаты  эффективности учебной деятельности учащихся старшего школьного возраста

 

      Таким образом, анализируя таблицу 2. видно, что средний учебный балл всей выборки составил 6,5 балла из 9 возможных баллов, в данной группе. Соотнося результаты диагностики типов темперамента с результатами сбора данных об общей успеваемости школьников, были получены следующие средние показатели: меланхолик (7,3), флегматик (5,6), сангвиник (6,2), холерик (5,3). 

Диаграмма 2. 

      С целью статистической проверки гипотезы исследования, был использован критерий ранговой корреляции Спирмена (математическая обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы Windows Statistica 6.0).

Таблица 3.

      Таким образом, видно, что значимых корреляционных связей обнаружено не было, а следовательно, гипотеза не была подтверждена статистически. Исходя из этого, можно сделать главный вывод о том, что в данной выборке тип темперамента не зависит от обучаемости и от успеваемости.

 

2.3 Анализ  полученных результатов

 

      Таким образом, анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:

• были получены следующие соотношения типов темперамента в данной выборке детей: Холерик=20%; Меланхолии=26,6%; Флегматик=26,6%; Сангвиник=26,6%;
• анализируя таблицу 2. видно, что средний учебный балл всей выборки составил 6,5 балла из 9 возможных баллов, в данной группе;
• соотнося результаты диагностики типов темперамента с результатами сбора данных об общей успеваемости школьников, были получены следующие средние показатели: меланхолик (7,3), флегматик (5,6), сангвиник (6,2), холерик (5,3);
• из этого следует, что в среднем наименьшая успеваемость у детей с холерическим типом темперамента, а наибольшая успеваемость у детей с меланхолическим типом темперамента;
• общий вывод, который можно сделать, это то что от типа темперамента в данной выборке не зависит успеваемость учащихся, а следовательно, и их эффективность учебной деятельности, что не подтверждает гипотезу исследования.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

      Темперамент является индивидуально-своеобразным свойством психики, определяющим динамику психической деятельности человека, которая одинаково проявляется в разнообразной деятельности, независимо от е содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента.

      Каждый тип темперамента обладает своими свойствами и особенностями. Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

      Успеваемость  и эффективность учебной деятельности зависит от обучаемости. Эффективность учебной деятельности отражается через призму результатов достигнутых учащимися. В экспериментальном исследовании использовались средние оценки педагогов как объективного показателя общей эффективности учебной деятельности детей старшего школьного возраста.

      Главным выводом, является то, что от типа темперамента в данной выборки не зависит успешность учебной деятельности.

      Таким образом, в данной курсовой работе был  осуществлен теоретический анализ по теме курсовой работы, а именно оценить взаимосвязь между типом темперамента и успешностью учебной деятельности; было осуществлено эмпирическое исследование; были проанализированы результаты, полученные в ходе диагностического исследования, сделаны соответствующие выводы.

      Исходя  из выше сказанного, можно заключить, что задачи и цель курсовой работы, поставленные в её начале, были успешно  достигнуты. А гипотеза нашла свое подтверждение в эмпирической части  исследования.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова  Г.С. Практикум по возрастной психологии, - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей у ребенка. //Вопросы психологии. – 1983. - №2.
5. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии//. М., 1966.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1999.
7. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992., кн.1.
8. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.
9. Гуревич К. М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М., Высшая школа, 1966.
10. Дубровина И.В. Психология. – М.,1999.
11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Мн.,1998.
12. Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. - М.,2000.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. Т. II.
14. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.
15. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // В кн.: З.И.Калмыкова (Ред.) Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480 с.
17. Краткий психологический словарь: сост. А.А.Карпенко. Под общей редакцией А.В.Петровского М.Г.Ярошевского. Москва: Политиздат. 1985г.
18. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1983.
19. Максименко С.Д. Общая психология. – М.,1999.
20. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: 2-е изд. - Московский психолого-социальный институт, 2003.
21. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. /Под ред. Петровского А.В./ Москва, Просвящение, 1977 г.
22. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 1985.
23. Немов Р.С. Психология, книга 2, М.: 1999.
24. Общая психология: Курс лекций/ составитель Рогов Е.И. –М., 1995.
25. Понамарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. Москва 1967г.
26. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
27. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. – 672 с.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, Педагогика, 1989г.
29. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996.
30. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.