Изучение тревожности у детей дошкольного возраста

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее  в ситуациях неопределенной опасности  и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [13]. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.       

Тревожность как определенный эмоциональный  настрой с преобладанием чувства  беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается  ближе к 7 и особенно 8 годам при  большом количестве неразрешимых и  идущих из более раннего возраста страхов [5]. Главным источником тревог для дошкольников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.     

Высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие  личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным [10].         

 Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Девочки могут       связывать свою тревогу не только с друзьями, родными, учителями.  Девочки боятся опасных людей - пьяниц, хулиганов и т. д.      

Мальчики  же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые  можно ожидать от родителей или  вне семьи: учителей, директора школы  и т. д. [12].     

В младшем дошкольном возрасте у мальчиков  чаще представлены страхи сказочных  персонажей, высоты, крови, темноты, уколов. У девочек - одиночества, темноты  и боли.  По мере увеличения интенсивности  познавательного развития в старшем  дошкольном возрасте количество связей  между  страхами  начинает  уменьшаться,  достигая минимума в  подростковом  возрасте.  В  младшем  дошкольном  возрасте  страх одиночества, основанный на  диффузном  чувстве  беспокойства  или  тревоги, конкретизируется   страхом   нападения,   воплощенном   в   лице   сказочных персонажей. Так, ребенок,  оставшись  один  без поддержки родителей, испытывает чувство  опасности.  Обычно  дети  достаточно активно манипулируют сказочными образами в  игре,  а  при  участии  в  играх родителей, особенно отца, подобные страхи сходят на нет,  если  ребенок  сам распределяет роли. Положительный  эффект  также  наблюдается  при  рисовании различных  чудовищ в представлении детей. Типичными страхами этого возраста являются: одиночество, темнота, замкнутое  пространство.      

Старший дошкольный возраст – это возраст  наибольшей  выраженности  страхов,  что  обусловлено  не столько эмоциональным, сколько возросшим пониманием  опасности.  Центральное место  занимает страх смерти. Из других  типичных  страхов  следует  отметить страх глубины. Связующим звеном страхов у старших дошкольников  будет  страх смерти. Это обусловлено  развитием абстрактного  мышления,  пониманием  категорий   времени   и   пространства. Возникновение  страха смерти означает  осознание  необратимости  происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на  каком-то этапе  знаменует собой смерть. Начиная  со  старшего  дошкольного  возраста  у мальчиков  и  девочек  представляется   страх  чертей,   как   представителей потустороннего мира. Появляются также страхи покойников, драконов и т.д.     

Так, рассмотрев гендерные различия и  особенности проявления тревожности  у дошкольников можно делать следующие  выводы:      

Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее  в ситуациях неопределенной опасности  и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Тем не менее, у детей дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий [5], а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.  
  
 

 

 

 Диагностическое исследование уровня тревожности  у  дошкольников     

2.1 Методы  и методики изучения тревожности  у  дошкольников      

В дошкольном возрасте дети усваивают  нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения  со взрослыми и сверстниками. Процесс  социализации у многих протекает  нелегко. В настоящее время растёт количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные  дети нуждаются в особом подходе  и психологической помощи. Особую опасность эти состояния представляют на пятом году жизни: "В четыре года у мальчиков и девочек  проявляются заострение боязливости  и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще всего  отмечается несамостоятельность и  пассивность (зависимость), медлительность и тики" [5].      

Тревожные дети чаще, чем другие, испытывают беспокойство, плохо концентрируют внимание на заданиях, напряжены (имеют мышечные зажимы в области лица, шеи, плечевого  пояса); раздражительны, плохо спят и т.д. Поэтому важно, чтобы взрослые, и педагоги, и родители осознали проблемы тревожных детей, вовремя  распознали проявления тревожности  и помогли детям стать увереннее  в себе, научили управлять собой  в различных ситуациях [20].      

Для диагностики тревожности у детей  существуют различные методы и методики, перечислим некоторые из них:

• Методика "Паровозик"

 

   Методика  позволяет определить особенности  эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой  или привычной, социальной среде. Применяется  индивидуально с детьми с 2,5 лет.    

Стимульный  материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются  на белом фоне.

Инструкция: "Рассмотри все вагончики. Давай  построим необычный поезд. Первым поставь  вагончик, который тебе кажется самым  красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.".

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все  вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл  присваивается, если ребенок поставил  вагончик фиолетового цвета на  вторую позицию; черный, серый,  коричневый - на третью; красный,  желтый, зеленый - на шестую.

2 балла  присваивается, если ребенок поставил  вагончик фиолетового цвета на  первую позицию; черный, серый,  коричневый - на вторую; красный,  желтый, зеленый - на седьмую, синий  - на восьмую. 

3 балла  присваивается, если черный, серый  или коричневый вагончик поставлен  на первую позицию; синий - на  седьмую; красный, желтый, зеленый  - на восьмую позицию. 

Если  в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее  трех, то психическое состояние оценивается  как позитивное, при 4-6 баллах - как  негативное психическое состояние  низкой степени (НПС нс); при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.

 

• Графическая методика "Кактус"

 

     Методика  предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для  исследования эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики  испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант  с использованием восьми "люшеровских" цветов, при интерпретации учитываются  соответствующие показатели теста  Люшера.      

Инструкция: "На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь".     

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.     

При обработке результатов принимаются  во внимание данные, соответствующие  всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются  специфические показатели, характерные  именно для данной методики:      

1. характеристика "образа кактуса" (дикий, домашний, женственный и т.д.)     

2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)     

3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)     

По  результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать  качества личности испытуемого ребенка.      

Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое  количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу  иголки отражают высокую степень  агрессивности.     

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.     

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный  рисунок, расположенный в центре листа.     

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.     

Демонстративность, открытость - наличие выступающих  отростков в кактусе, вычурность форм.     

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.     

Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в  варианте с цветными карандашами.     

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование  темных цветов в варианте с цветными карандашами.     

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.     

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.      

Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.      

Стремление  к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего  кактуса.     

Отсутствие  стремления к домашней защите, чувство  одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.     

Таким образом, треовжность у детей  выражается в неблагоприятном эмоциональном  фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно  наблюдать за ребенком) и при диагностике.

.

• Тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена

 

     Мы  остановили выбор на данной методике поскольку тест позволяет выявить  тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных  ситуаций общения с другими людьми. Тревожность, кроме того, рассматривается  как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении  безопасности субъекта на личностном уровне.     

Цель: определение общего уровня тревожности  ребенка.     

Тревожность, испытываемая человеком по отношению  к определенной ситуации, зависит  от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности  свидетельствует о недостаточной  эмоциональной приспособленности  ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение  степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к  конкретной ситуации, дает косвенную  информацию о характере его взаимоотношений  со сверстниками и взрослыми в  семье, детском саду, школе.     

Указанный тест предназначен для детей 4-7 лет  с нормальным развитием и с  отклонениями в психическом развитии.      

Экспериментальный материал, состоящий из 14 рисунков, интересен как в практическом, так и в теоретическом отношении. На каждом рисунке из известных тестов изображена некоторая типичная для  жизни ребенка дошкольного возраста ситуация.      

Каждый  рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунках изображены девочки) и для мальчика (на рисунках - мальчики). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию. Для избежания персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется названия лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.     

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные  высказывания ребенка можно зафиксировать  в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).     

Тест  проводится индивидуально с каждым ребенком; результаты заносятся в  протокол. На основании полученных данных вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному  отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему их числу.       

число негативных выборов      

ИТ = -------------------------------- х 100%     

Общее число выборов      

По  индексу тревожности дети подразделяются на три группы:     

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 %);     

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %);     

в) низкий уровень тревожности (ИТ до 20 %).     

Наряду  с количественным, тестом предусматривается  и качественный анализ тревожности. Анализируется каждый ответ ребенка, после чего делается вывод относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным  значением обладают рис. 6,4 (Одевание) и 6,6 (Укладывание спать в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях  отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется  в ситуациях, моделирующих отношения  ребенок-ребенок. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый и в ситуациях, моделирующих повседневные действия.