Гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте

     В словарях можно найти следующие  определения: пол – а) биологический  – совокупность контрастирующих  генеративных признаков особей одного вида; б) социальный – комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и  поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду социальный, и правовой статус мужчины и женщины.

     В результате разделения понятий биологического и социального пола возникло понятие  «гендер».

     Очевидно, что понятие социального пола является более широким, чем понятие  пол биологический. Со временем, в  англоязычной литературе авторы стали  применять термин «гендер» (от латинского - род), под которым понималась вся  совокупность свойств, отличающих мужчину  от женщины.

1. (Общее значение) – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу.
2. (Социологическое значение) социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним.

     Таким образом, социологическое использование  термина может отличаться от повседневного.

     По  мнению Р.Ангер, гендер – совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.[48]

     В.В.Абраменкова  считает, что гендер – указывает на социальный статус и социально психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, но возникающие во взаимодействии с людьми.[48]

     В самом общем виде понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и  культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в  зависимости от биологического пола.

     Современная же наука различает понятия пол  и гендер. Слово «пол» используется для обозначения тех анатомо-физиологических  особенностей людей, на основе которых  человеческие существа определяются как  мужчины и женщины.

     Пол человека считался фундаментом первопричиной  психологических и социальных различий между мужчинами и женщинами. Но помимо биологических отличий  между людьми существует разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных  характеристиках.[19]

     Итак, понятие гендер означает, в сущности, и сложный социокультурный процесс  формирования (конструирования) обществом  различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат – социальный конструкт гендера. Важными элементами создания гендерных различий являются противопоставления «мужского» и «женского».

     Большая субъективная значимость взаимодействия с другим человеком и вообще взаимоотношений  имеет своим следствием сравнительно большее развитие у женщин, чем  у мужчин, социально перцептивных способностей:

     Девушки тоньше улавливают состояние другого человека по изменениям в тембре голоса и в других экспрессивных проявлениях, точнее определяют эффект своего собственного воздействия на другого человека.

     Девушки дают более детализированное описание другого человека, чем лица мужского пола. Это выявилось, в частности, в исследовании А.И. Бодалева, А.И. Донцова и Ш.В. Саркисяна. Девушки отмечали все качества личности чаще, чем юноши, при этом половые различия в частоте фиксирования коммуникативных черт характера и интеллектуальных качеств были достоверными. В то же время характеристику личности в целом юноши давали в два раза чаще, чем девушки.

     Лица  женского пола при оценке людей более  «добрые», чем лица мужского пола. Женщины  и мужчины могут быть внимательными  и наблюдательными, если объект внимания им интересен. Однако девушки обнаруживают большую заинтересованность во взаимоотношении  с окружающими.

     Именно  в подростковом возрасте гендерные  различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется  тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и  принятие половой роли, формируется  позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются  важные качества и черты личности для дальнейшей жизни.[10]

     Роговская Н. И. выделила следующие характеристики гендерных особенностей подростков:

 

 

     У подростков наступает период, когда  сознание и самосознание достигают  определённого уровня, происходит овладение  понятийным мышлением, накапливается  моральный опыт, осваиваются различные  социальные роли, в рамках самоопределения  формируется идентичность.[15]

     Таким образом, на основании приведённых  выше данных можно сделать следующие  выводы.

1. Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять в людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения.
2. Дифференциация понятий «пол» и «гендер» объясняется тем, что пол – это биологическое явление (генетические особенности строения клеток, анатомо-физиологические характеристики и детородные функции), а гендер является социально-культурным конструктом (социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальность, но возникают во взаимодействии с другими людьми.)[19]
3. Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.
4. Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.
5. Стереотипы проявляются во всех сферах жизни подростков: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии, стереотипы имеют тенденцию рано усваиваться и изменяются с большим трудом. Они очень устойчивы и тем самым влияют на дальнейшую жизнь человека.
6. Теоретическое исследование гендерных различий подросткового возраста позволило выявить то, что каждый юноша и девушка подросткового возраста имеют определённый набор психологических качеств, соответствующий полу. Но многочисленные психологические исследования показали, что ни в биологическом, ни в психологическом смысле не встречается чистой мужественности или женственности. У каждой личности наблюдается «смесь» признаков своего и противоположного пола. Такой тип личности принято называть андрогинным.

     В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение  и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

     При повышении уровня тревожности, что  особенно часто происходит в подростковый период, человек теряет возможность  к актуализации собственной личность, так как повышенная тревожность  мешает ему двигаться вперед.

     Понятием  «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое  характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

     Тревожные подростки обычно не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других.

     Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная  проблематика стала вычленяться  в разных областях психологии –  при изучении когнитивной и эмоциональной  сфер, проблемы социализации, межличностных  взаимодействий и социальных отношений.

     Гендер  – это совокупность социальных и  культурных норм, которое общество предписывает выполнять людям в  зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает  своё поведение, свои взаимоотношения.

     Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков и девочек подросткового  возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

     В подтверждение изученного и обобщенного  материала, будет проведена практическая работа в виде исследования гендерных  различий тревожности в подростковом возрасте.

 

     Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных различий тревожности в подростковом возрасте 

     2.1 Организация и  методы исследования 

     Исследование  проводилось на базе Тарской гимназии № 1 в г. Таре была проведена диагностика тревожности среди учеников 9 класса, в возрасте 14-15 лет. Всего в исследовании приняли участие 13 человек из них 9 девочек и 4 мальчика.

     Целью исследования является выявление гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.

     Объект  исследования – тревожность подростков.

     Предмет исследования – гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте.

     Гипотеза  нашего исследования предполагает существование различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.

     В нашем исследовании использовались следующие методы:

     Методы  исследования:

     1). Анализ литературы по проблеме  исследования;

     2). Констатирующий эксперимент;

     3). Психодиагностический метод;

     4). Количественный и качественный  анализ эмпирических данных, то  есть, методы математической статистики.

     Нами  были проведены следующие методики:

     - «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилбергера. [33]

     - «Шкала тревожности» О. Кондаша. [37]

     - Личностная шкала проявления  тревоги Дж. Тейлора. [33]

1. Опросник Ч. Д. Спилбергера «Исследование тревожности».

     Данная  методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. Учащимся предлагается прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений и выбрать соответствующий ответ в зависимости от того, как они себя чувствуют в данный момент. После того как ответили на первые 20 вопросов, предлагается прочитать следующие 20 и выбрать соответствующий ответ в зависимости от того, как себя чувствуют обычно. Обработка результатов осуществляется следующим образом:

     1. Определение показателей ситуативной  и личностной тревожности с  помощью ключа.

     2. Вычисление среднегруппового показателя  СТ и ЛТ и их сравнительный  анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

     При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий  итоговый показатель по каждой из подшкал  может находиться в диапазоне  от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень  тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей  можно использовать следующие ориентировочные  оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более  высокая.(Приложение 1)