Дослідження пам'яті дітей середнього дошкільного віку

     На  відміну від чуючих при виконанні завдання відчували помітні труднощі. Вони називали правильно по 6 -8 предметів з 12 і допускали суттєві викривлення в складі слів при назві ще 2-4 предметів. У середньому по 2 предмети залишалися зовсім неназваними або позначеними окремими звуками. Крім цього, в окремих випадках зустрічалися помилкові позначення предметів і відмови від називання.

     Ще  більше відставання та своєрідності в розвитку мовлення глухих дітей виявилося в завданнях, де послідовно пред'являлося 12 сюжетних картинок і було потрібно сказати, що на них зображено. Виконуючи ці завдання, що чують діти досить вільно могли охарактеризувати в мові, що намальовано на кожній картинці. Кожен з них у середньому сформулював по 19,8 пропозиції до 12 картинок, тобто по 1 - 2 або 3 фрази-пропозиції до кожної картинки в залежності від її складності. Пропозиції, складені чують дітьми, містили по 6 -8 слів (у середньому 4,8). У їхні промови рідко зустрічалися помилки. У середньому одного той, хто слухає дитини зазначено 0,9 лексичних помилок, 0,4 - граматичних і 1,5 - стилістичних (у висловлюваннях щодо 12 картинок).Значно менш успішними при виконанні цього завдання були глухі діти. Вони становили в середньому по 9,5 пропозицій до всіх картинках (тобто в 2 рази менше, ніж чуючих). Висловлювання глухих, як правило, складалися з 2-3 слів. При цьому одні й ті ж слова в різних висловлюваннях у глухих повторювалися в 2 рази частіше, ніж чуючих. У багатьох пропозиціях, складених глухими дітьми, зустрічалися помилки. У середньому в однієї дитини - 2 лексичних помилки, 6,3 - граматичних, 2,6 - стилістичних. Особливо помітно глухі відрізнялися від тих, які слухають за кількістю граматичних помилок у мовленні (у 16 разів більше, ніж чуючих); при цьому у чуючих взагалі не спостерігалося багатьох хибних форм, часто зустрічалися у глухих.

     В одній із серій дослідів з'ясовувалися  можливості дітей користуватися  узагальнюючим словом, об'єднуючи  їм кілька слів, що мають більш конкретне значення, і, навпаки, підбирати до узагальнюючого слова більш конкретні слова (наприклад: туфлі, тапочки, черевики - взуття, одяг - сорочка, майка, штани). Давалося по 8 завдань на перехід від часткового до загального і від загального до конкретного.

     Чуючі діти 6 -7 років при виконанні цих завдань мали певні труднощі. З 8 завдань на знаходження узагальнюючого слова діти правильно в середньому виконали 6 завдань. Переважна більшість нормально розвиваються чують успішно використовували узагальнюючі слова - «взуття», «овочі», «дерева», «звірі». Помітно великі труднощі спостерігалися при необхідності в якості узагальнюючого поняття назвати одну з таких слів або словосполучень: місяці, транспорт, частини тіла, частини доби. Останні два вказані позначення не зміг назвати ніхто з цієї групи дітей.

     Трохи більш успішно (в середньому в 6,2 випадках з 8) ті, хто слухає діти називали види предметів, що відносяться до зазначеного  роду. При цьому було виявлено помітні  індивідуальні відмінності. 30% всіх чують нормально розвиваються дітей 6-7 років правильно виконали всі завдання. Решта виконували по 7, 6, 5, 4 і навіть тільки за 3 завдання. Як і в першій частині серії дослідів, для дітей найбільш важко було назвати частини предмета (частини дерева). Помітні труднощі викликала необхідність назвати такі узагальнюючі поняття, як «професія», «пори року», «дні тижня».

     Становить великий науковий інтерес той  факт, що глухі діти при виконанні  завдань серії «приватне - загальне; спільне - приватне» показали результати, майже повністю збігаються з результатами своїх чуючі нормально розвиваються однолітків. Такий успіх глухих дітей пояснюється тим особливою увагою, яка приділялася використанню слів різної міри узагальненості при назві тих чи інших груп предметів або явищ у процесі навчання глухих дітей в дитячому саду у відповідності з програмою розвитку мовлення, розробленої Л. П. Носкової і реалізується на практиці .

     Память

     Проводилося дослідження пам'яті дітей: найпростішої образної пам'яті на місця розташування предметів і пам'яті на словесні їх позначення.

Перед випробуваним на столі мали планшет  з накреслені на ньому 12 клітинами. На кожній клітці перебувала картка із зображенням будь-якого предмета, знайомого дітям по їх досвіду. Зображення були закриті іншими картками, які показувалися по одній в складній просторової послідовності. Завдання випробуваного полягала в тому, щоб назвати предмети, зображені на картинках (результати називання предметів описані вище при характеристиці розвитку мовлення дітей). Після того як всі картки із зображеннями прибиралися з планшета, випробуваному послідовно по одній пред'являли всі картки з намальованими на них предметами та просили показати, де кожна картка лежала на планшеті. Так з'ясовувалося, наскільки точно збереглися в дітей у пам'яті місця розташування предметів, тобто досліджувалася мимовільна (ненавмисна) пам'ять на місця предметів. При правильному показі місця предмета нараховувалося 1 очко. При показі поруч з правильним - 0,5 очка; при вказівці на місце по діагоналі від правильного - 0,25 очки. При показі більш віддалених місць окуляри не нараховувалися. При всіх правильних відповідях сума очок дорівнювала 12.

Потім випробовуваного просили повторно назвати, які предмети він бачив на картках, тобто з'ясовувалося, які і скільки словесних позначень предметів запам'ятав випробуваний, тобто досліджувалася його словесна пам'ять на назви раніше йому показаних предметів.

     Виявилося, що по точності відтворення місць розташування предметів на планшеті глухі діти показали результати лише незначно менш успішні, ніж ті, хто слухає, що розвиваються нормально. Ті, хто слухає відтворили в середньому 10,5 місць із 12 можливих, а глухі - 10,3 (при стандартному відхиленні в обох групах ± 1,3; відмінності статистично незначущі).

     Проте по успішності відтворення словесних  позначень предметів глухі істотно  поступалися чують. Чуючі правильно згадали в середньому назви 8,7 предметів (при стандартному відхиленні ± 1,6), а глухі - тільки 5,8 предметів (стандартне відхилення ± 2,8). Чуючі були випадки привнесень, тобто випадки називання інших предметів, за характером схожих з раніше їм показаними (у середньому - 0,5 предмета). Найгірше, ніж чути, відтворення назв глухими дітьми значною мірою було зумовлено тим, що і при первинному називання показані ним зображень вони могли назвати в середньому тільки 7 предметів. Повторно вони відтворювали словесні позначення майже всіх раніше позначених ними предметів.

     Наведені  результати свідчать про достатньо високий рівень розвитку у глухих дітей 6 - 7 років як найпростішої наочно-образної пам'яті (на місця розташування предметів), так і образно-словесної пам'яті (на зорово сприйняті і названі зображення предметів). Разом з тим необхідно відзначити значне загальне недорозвинення мови у глухих дітей цього віку, що проявилося в незнанні деяких слів, що позначають предмети найближчого оточення, і особливо в значних труднощах побудови найпростіших висловлювань з приводу того, що намальовано на простих картинках з зображенням побутового сюжету.

     Досліджувалися  знання і вміння дітей в галузі елементарної математики. Всі діти, з якими проводилося дослідження, знаходилися в дитячих садах  і отримували там знання та вміння у відповідності з програмами дитячих садів.

     Майже чуючі нормально розвиваються діти (94%) вміли рахувати усно і перераховувати предмети до 20. З них окремі діти могли рахувати до 30, 50 і навіть 100. Решта 6% дітей вважали до 14, 15, але при цьому плуталися, пропускали окремі числа.

     Велика  частина глухих дітей поступалися  в рахунку нормально розвиваються чуючим дітям. Тільки 33% глухих могли вважати і перераховувати предмети до 20. Решта 67% вважали тільки до 10.

Однак при досить хорошому володінні перерахунком предметів, знанні кількісних і порядкових числівників багато чують діти ще не опанували вміннями складати і віднімати в розумі. Тільки 45% дітей правильно виконували обидва математичних дії в думці не більше 10. Ще 20% дітей складали і вичитали, отримували правильний результат, але вважали не в розумі, а на пальцях. Інші 30% дітей могли успішно складати предмети в межах 10, а віднімати - тільки в межах 5. І ще 5% дітей складали і вичитали предмети тільки в межах 5.

     За  оволодіння операціями додавання і  віднімання дуже близькі результати до тих, що показали чуючі є діти, дали глухі їх однолітки (навіть трохи краще, але несуттєво). Разом з тим глухі діти кілька менш вільно володіли значеннями слів, що виражають порівняння предметів за кількістю (більше - менше - одно - однаково). Всі ті, хто слухає нормально розвиваються діти безпомилково визначали, в якій групі предметів більше, в якій - менше, і правильно встановлювали рівність предметів у групах за кількістю. Настільки ж успішно виконували ці завдання лише одна третина всіх глухих дітей. Інша третина дітей вірно визначали, де більше і де менше, але не могли встановити, де була рівність предметів за кількістю.

     Решта глухі діти при порівнянні групи  предметів не могли відволіктися від їх розмірів і встановлювали  відношення «більше - менше» не за кількістю предметів у групі, а за розмірами предметів, тим самим виконували завдання неправильно. Прості арифметичні задачі (в одну дію, на додавання і віднімання) з демонстрацією практичних дій з предметами, відповідних змісту завдань, що чуючі діти вирішили трохи більш успішно, ніж глухі. У групі нормально розвиваються дітей було 59% правильних рішень, а в групі глухих - 50% таких правильних рішень. Підводячи підсумки всьому сказаному щодо рівня психічного розвитку глухих дітей 6 - 7-річного віку, необхідно також зазначити, що ці діти спокійно і зосереджено вели себе при виконанні експериментальних завдань. Вони адекватно реагували на оцінку їх діяльності експериментатором, прагнули виправити допущені помилки, раділи успіху. З кожною дитиною проводилося по три досвіду, тому можна було зрозуміти, що діти позитивно ставилися до того, що з ними займаються раніше невідомі їм люди, вони охоче йшли на такі досліди, виявляли інтерес до пропонувалися, їм завданням.

     За  своїм поведінки протягом всіх експериментів глухі діти 6 - 7 років мало відрізнялися від своїх чуючих нормально розвиваються однолітків. Відмінності полягали лише у характері спілкування експериментатора з дітьми: поряд зі словесної промовою використовувалася природна жестова мова і окремі умовні жести.

     Таким чином, глухі діти, які не мають  додаткових порушень, до 6-7 років досягають  психічного розвитку, з ряду показників близького до нормального. Вони добре  володіють довільній діяльністю, спрямованої на виконання тих  завдань, які пропонує їм дорослий і які вимагають від них зосередження уваги, аналізу умов діяльності, оцінки проблемної ситуації, подолання виникаючих перешкод. Вони емоційно і адекватно реагують на характер виконуваних завдань і досягнення при цьому успіх чи невдачу, прагнуть до правильного рішення поставленої перед ними завдання.

  За рівнем розвитку наочно-дієвого мислення глухі діти 6-7 років відповідають нормально розвиваються чують одноліткам. Таке ж відповідність спостерігається в рівні розвитку образно-зорової і рухової пам'яті на місця розташування предметів у просторі.

     За  показником розвитку наочно-образного  мислення більше двох третин глухих дітей  виявляють вище середнього та середній рівні розвитку, що відповідає таким  же показниками в ті, що слухають нормально розвиваються дітей. Разом з тим серед тих, які слухають 6 - 7 років зустрічаються близько однієї третини дітей, які досягають високого рівня розвитку наочно-образного мислення, характерного вже для дітей молодшого шкільного віку. Вони можуть успішно оперувати образами об'єктів в розумі, так що подумки створюють поєднання частин, що вимагаються для вирішення завдань. Крім того, вони вирішують такі завдання, які передбачають вміння встановлювати стосунки за аналогією між сукупностями наочних ознак, що виділяються в умовах задач. Серед групи глухих дітей 6-7 років, навпаки, близько однієї третини мають розвиток наочно-образного мислення нижче середнього рівня. Вони можуть вирішувати завдання тільки з опорою на практичні дії і з використанням наочного матеріалу. Вони ніяк не встановлюють відносини між цілим малюнком і його частинами за принципом осьової симетрії.

     Мовлення

     За  показниками розвитку мовлення у глухих дітей спостерігається велика своєрідність. Для них характерне суттєве недорозвинення звичайної побутової фразової мови, якої чуючі діти, що розвиваються нормально, вже опановують до двох років і значно її вдосконалюють в середньому і старшому дошкільному віці.

     Мова  глухих дітей 6 - 7 років бідна за словником, за способами висловлювання. Тому у  глухих дітей спостерігається помітне зниження словесної пам'яті в порівнянні з тим, що відзначається у їх чують однолітків.

Однак глухі діти навчені словами різного  рівня узагальненості (родовим і  видовим термінах) і вміють ними користуватися при встановленні відносин «рід-вид» і «вид-род». Вони володіють математичними термінами, операціями додавання і віднімання, вміннями вирішувати прості арифметичні задачі. Так у них формуються початку понятійного, словесно-логічного мислення. 

     3. Особливості сприйняття.

     Рівень сенсорного розвитку нечуючих і слабочуючих дітей зазнає суттєвих змін в процесі навчання. Можливості засвоєння сенсорного досвіду збільшуються по мірі оволодіння мовленням. Розвиток сприйняття опосередковується засвоєнням слів, фіксуючих сенсорні еталони, що сприяє закріпленню більш чітких, диференційованих уявлень про предмети.