Дослідження мовлення у дошкільників

       Дитині пропонується скласти  фразу, до якої входили б  наступні слова:

      1) дівчинка, м'ячик, лялька;

      2) літо, ліс, гриби. 

       Завдання Г. (Підбір рими). Інструкція: "Ти, звичайно, знаєш, що таке  рима. Рима - це таке слово, яке  співзвучне з іншим. Два слова  римуються між собою, якщо вони  закінчуються однаково. Зрозумів? Наприклад, два слова: віл, гол. Вони звучать однаково, значить, вони римуються. Тепер я тобі дам слово, а ти підбери якомога більше слів, які з цим словом римуються. Слово це буде "день"

       Завдання Д. (Словотвір). Як буде  називатися маленький предмет? 

       м'яч - м'ячик; рука - ..., сонце - ...; трава  - ...; плече - ...; вухо - ...; таз - ...

       Завдання Є. (Словотвір). Якщо предмет  зроблений із заліза, то який  він? 

       залізо - ...; дерево - ...; сніг - ...; пух  - ...; папір - ....

       Завдання Ж. (Загальний словниковий запас). Як називається людина, яка вчить, столяркою, теслярства, будує, садовнічает, перекладає, проводить?

       Завдання З. (Дослідження особливостей  звукового аналізу слова).

       Інструкція: "Я буду називати  слова тобі, а ти, як тільки  почуєш слово, яке починається на букву" д ", відразу ляснеш в долоні".

       Слова для пред'явлення: дача, рука, хмара, лисиця, будинок, Даша, кім, дорога, тарілка, стіл, дощ,  липа, тачка, каша, душ, бджола, дим,  річка, кішка, вилка, трава. 

     2.2 Методика вивчення  вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні

     Підготовка  дослідження 

       Підібрати 5-7 завдань для дитини; кілька незакінчених пропозицій, наприклад: 

      1.Мальчік весело сміявся, незважаючи  на те, що ...

      2. Якщо взимку буде сильний  мороз, то ...

      3. Якщо злетіти високо як птах, то ...

      4.  Хлопчик захворів, у нього  піднялася температура, незважаючи  на те, що ...

      5. Якщо наступить день народження, то ...

      6. Дівчинка стояла біля вікна,  хоча ...

      7. Якщо сніг розтане, то ...

      8. У кімнаті погасло світло, незважаючи на те, що ...

      9. Якщо піде сильний дощ, то ..

      10. Дівчинка стояла і плакала,  не дивлячись на те, що ...

     Проведення  дослідження.

       Проводяться 3 серії експерименту.

     Перша серія. «Виконай завдання». Дитину просять  виконати словесне доручення. Наприклад, на столі в безладді лежать олівці.  Випробуваному кажуть: «Збери олівці, поклади їх в коробку і поклади коробку на полицю». Після виконання завдання запитують: «Де тепер лежать олівці? Звідки ти їх узяв? ».

     Друга серія. «Закінчи пропозицію». Дитину просять закінчити пропозиції, що читаються експериментатором.

     Третя серія. «Закінчи пропозицію навпаки». Інструкція до даної серії: «Я буду читати тобі пропозиції, а ти придумай кінець фрази, але тільки такий, щоб  вийшло як не на самому ділі, а навпаки. Наприклад, «Я ляжу в ліжко, бо не хочу спати».

       Потім називають одну фразу  і просять дитини придумати  кінцівку, перевіряючи, чи правильно  він зрозумів інструкцію. Так  як у другій і третій серіях  дослідження беруть участь діти 6-7 років, то група піддослідних виконувала тільки завдання першої серії.

     Обробка даних 

       Дітей розподіляють на групи  залежно від розвитку вміння  встановлювати причинно-наслідкові  зв'язки.

      1 рівень - діти часто не можуть  дати відповіді на деякі питання  або дають відповіді з невірною причинністю.

      2 рівень - діти, як правило, відповідають  на всі питання, рідко дають  неправильну відповідь, але не  можуть у заміні причинно-наслідкового  зв'язку.

      3 рівень - діти відповідають на  всі питання, дають відповіді  тільки з правильною причинністю і вірною заміною.

     2.3 Методика вивчення розуміння дитиною прийменника

     Підготовка  дослідження 

       Приготувати коробку з кольоровими  олівцями, блюдце, чашку, ложку, коробочку  з паперу, коло діаметром  3 см  .

     Проведення  дослідження. Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 2-5 років. Експериментатор пропонує дитині виконати ряд завдань:

      1. Дістати олівець з коробки 

      2. Покласти олівець за коробку. 

      3. Покласти олівець біля коробки 

      4. Покласти олівець в коробку. 

      5. Покласти олівець на коробку.

      6. Поставити чашку на блюдці 

      7. Покласти ложку в чашку 

      8. Покласти ложку на чашку 

      9. Покласти ложку близько чашки 

      10. Покласти гурток у коробку 

      11. Покласти гурток під коробку 

      12. Покласти гурток за коробку 

      13. Покласти гурток біля коробки

     Обробка даних. Підраховують число правильно  виконаних завдань у дітей  в різних вікових групах. Аналізують розуміння дітьми (у різних ситуаціях) прийменників як граматичної форми, що виражає відношення між предметами.

     2.4 Методика вивчення розуміння дитиною суфіксів

     Підготовка  дослідження: Придумати казку зі словами: ларенок, ларіще, лафітніца, кашемірщік.

     Проведення  дослідження: Дослідження проводилося  індивідуально з дітьми 4 - 7 років  і включає 2 серії.

     Перша серія: Дитині називали три незнайомих слова: лар, лафіт, кашемір і пояснюють, що лар - це звір, лафіт - солодкий квас; кашемір - матерія. Потім ставили запитання: «Що таке лар, лафіт, кашемір?» - Щоб перевірити засвоєння їх значення. Після цього дитині розповідали придуману заздалегідь казку і просили пояснити слова: ларенок, ларіще, лафітніца, кашемірщік.

     Друга серія: дитині пропонувалося провести зменшувальні слова від вихідних: жираф, овес, жолудь, дуб, страус, бульбашка, ніс, вовк, цвях.

     2.5 Методика вивчення розуміння значення слів

     Підготовка  дослідження 

       Підібрати слова за категоріями: 1) позначають конкретні предмети, з якими діти діють, наприклад:  лялька, лійка, барабан, щітка, 2) позначають  конкретні предмети, можливість  дії з якими для дітей обмежена, наприклад: піднос, футляр.

       До кожного слова категорії  (ключовому) підібрати 9 додаткових  слів, що позначають предмети, схожі  з предметом, названим цим словом, за кольором, формою, матеріалу, призначенням, наприклад: футляр - зубна щітка,  записна книжка, гаманець, окуляри,  рубанок і т. д. Так всередині кожної категорії становлять кілька груп з ключового і додаткових слів.

       Підібрати предмети і предметні  картинки, відповідні словниковому  матеріалу. 

     Проведення  дослідження 

       Дослідження проводиться з дітьми 3 - 5 років і складається з двох серій.

     Перша серія. Перед дитиною розкладають 10 предметів, що становлять певну групу  і задають питання, наприклад: «Знайди  і дай мені ляльку. Де ти її бачив? Що ти знаєш про неї? Чи схожа вона на ... (називають предмети, позначені  додатковими словами)? Чим? Чим відрізняється? »Потім випробуваному показують наступну групу.

     Друга серія проводиться аналогічно першій, але з використанням наочних  карти 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Психопрофілактика порушень розвитку мовлення

       У своїй повсякденній роботі  ми займаємося розвитком у дітей всіх основних аспектів усного мовлення: звуковимови, словникового запасу, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Для багатьох дітей з фонетико-фонематичним, а тим більш загальним недорозвиненням мови характерні труднощі в засвоєнні нових слів. Це виражається не тільки в більш пізніх термінах появи слів у мові дитини і малому їх кількості, але і в труднощах розуміння дитиною значень слів і спотворенні їх звукослоговой структури.

       Так, обстеження мовлення дітей  останніх трьох років виявило недостатню кількість узагальнюючих слів (овочі, меблі, одяг і т. д.). Діти називають невелику кількість слів у кожній групі предметів: деякі діти називають два-три найменування овочів, а назвати комах, риб взагалі не можуть.  Словник дошкільника збагачується переважно в процесі гри. Ігри з розширення словникового запасу різноманітні і проводяться з використанням великої кількості наочного матеріалу. У збагаченні мовлення дитини іменниками, дієсловами, прикметниками, узагальнюючими словами, в уточненні вже наявних у нього слів, прищепленні дитині найпростіших навичок утворення нових слів велике значення можуть мати гри, регулярно проводяться психологом, вихователями і батьками.

       У грі можна щодня закріплювати  вживання узагальнюючих слів  у мові дітей. Вдячним матеріалом для розвитку усного мовлення дітей є тема «Тварини». В іграх психолог звертає увагу дітей на різні способи словотворення. Слова доцільно розділити на три групи:

      1. Слова, в яких основа слова,  що означає доросла тварина,  зберігається незмінною (у кози - козеня, в гусака - гусеня).

      2. Слова з чергуванням приголосних  у корені (у ведмедя - ведмежа).

      3. Слова з різною основою слова  (у вівці - ягня).

       Інший спосіб збільшення в  словнику дитини імен іменників  - це додавання суфіксів, де ведучий, пояснивши правило утворення нових слів за допомогою зменшувальних суфіксів, називає перше слово (наприклад, стіл), а дитина - друге (столик). Іменники для проведення цієї гри краще згрупувати за подібністю закінчень.  Професор Г. А. Волкова вказує, що дієслівний (предикативний) словник є основою фрази і розумової діяльності людини, і рекомендує логопедам мати картотеку дієслівного словника з наступних розділів:

      1. Побутові дієслова (одягається, вмивається, грає).

      2. Дієслова, що позначають руху і крики тварин (крадеться, стрибає, кукурікає).

      3. Дієслова руху (ходить, бігає, стрибає), префіксальні дієслова (входить,  іде, заходить).

      4. Дієслова, що виражають почуття  людей (посміхається, плаче, радіє).

      5. Дієслова, пов'язані з професіями (лікує, будує, продає).

      6. Дієслова, пов'язані з процесами,  що відбуваються в природі  (світає, вечоріє, смеркає).

       Часто дітям з великими труднощами  дається добір слів з протилежним  значенням (антонімів). Закріплення  в мові дитини протилежних  ознак предметів важливо і для їх орієнтування у просторі. Гра на дану тему проводиться після попередньої роботи за картинками. Ведучий вимовляє прикметник, а дитина називає прикметник з протилежним значенням (гарячий - холодний, гострий - тупий, брудний - чистий). Прикметники у мові дітей часто бувають однотипними і можуть обмежуватися словами «хороший - поганий», «маленький - великий». Провідний фахівець в галузі логопедії Л. Г. Парамонова радить «відпрацьовувати» ознаки предметів за смисловим групами: