Деятельность как процесс

     Практические  ориентировочные действия включаются в исполнительные действия с целью оценки процесса деятельности, его соответствия общей цели. При этом на каждом этапе деятельности изыскиваются ответы на вопросы: как получается? Соответствует ли замыслу? Что не получается? Почему не получается? Что надо сделать, чтобы получалось лучше?

     Исполнительские действия всегда начинаются после теоретической  ориентировки и заключаются в  последовательном выполнении намеченных (спроектированных или определенных технологией) действий по осуществлению  общей цели деятельности. Для успешной исполнительской деятельности нужны знания, навыки, умения, привычки и способности. Однако и при этом они не могут быть вполне успешными без корректировочных действий.

     Корректировочные  действия — это внесение поправок, уточнении и изменений в ориентировочные и исполнительские действия на основе обратной информации о неточностях, ошибках, отклонениях и неудачах.

     Чем сложнее и ответственнее деятельность, тем лучше должна быть обратная связь  и тем больше требуется корректировочных действий в процессе исполнительской деятельности. Только при этом условии могут быть успешными завершающие действия.

Завершающие действия сводятся к проверке качества выполнения всех действий на заключительном этапе деятельности по их результатам. Это уже оценка достижения цели деятельности: достигнуто ли то, что намечалось? Какими средствами и издержками? Какие уроки извлечь из этой деятельности? Как целесообразнее осуществлять ее в будущем?

     Любой вид деятельности — весьма сложный  информационный процесс, в который включаются и как-то используются все психические процессы и свойства личности. И от того, насколько закономерно осуществляется информация сообщений, сколь тщательно вырабатывается командная информация и как функционирует обратная связь, зависит успех деятельности.

     Если  с позиций теории информации проанализировать деятельность учащихся, то может оказаться, что для решения какой-либо технологической  задачи у них нет достаточной  ориентировочной основы, они не знают  правил исполнительских действий при решении этих задач, не контролируют правильность действий, а поэтому допускают ошибки, не вносят коррективы в свои действия и тем самым усугубляют оплошности.

     А бывает и так: что-то сделано по правилам, но при завершающей проверке результат  не совпадает с заданным, возможно, потому, что неверно была определена задача.

     Возможны  и более грубые нарушения структуры  учебной или трудовой деятельности, когда, например, приступают к исполнительским  действиям, не выполнив необходимые  ориентировочные действия, а поэтому не осуществляется корректировка исполнительских действий, и при завершающей проверке оказывается, что такая деятельность совсем бесполезна.

     Из  рассмотренной структуры деятельности видно, что в любом деле, даже в  самой простой физической работе, большое место непременно занимают умственные (мыслительная и мистическая), ориентировочные, корректировочные и завершающие действия. Поэтому чему бы ни пришлось преподавателю обучать учащихся, надо прежде всего развивать их мышление, сообразительность, находчивость и сноровку. Тем быстрее будет «свертываться» фактически осуществляемая ими структура деятельности за счет сокращения и быстрого снятия неопределенности, выражающейся в вопросах: что делать? Как делать? Как получается? и т. д., а это будет упрощать, облегчать и ускорять процесс деятельности и достижение ее целей.

     Деятельность  складывается из множества последовательно  осуществляемых ее элементов, тесно  взаимосвязанных и взаимообусловленных. От рациональности сочетания и взаимосвязей элементов зависят сложность, успешность и плодотворность деятельности. Элементами деятельности являются не только уже рассмотренные цели, мотивы и действия, но и навыки, психические акты, операции, приемы и поступки.

Некоторые из действий выполняются однократно или формируются сразу, без упражнения, только на основании понимания задачи. Другие формируются только в процессе упражнений, являясь навыками.

     В процессе упражнений и систематической  производственной практики в результате объединения отдельных психических  актов изменяется структура действий, они становятся «свернутыми», более экономными, гибкими, точными и быстрее выполнимыми.

     Психический акт — элемент психической  деятельности и действий человека, вычленяемый из нее по признаку относительной  однородности его психологической структуры: акт зрительного восприятия, переключения внимания, суждений, волевой акт, двигательный и т. д. Психический акт может быть действием — например, акт мышления как мыслительное действие. Но, не имея своей самостоятельной осознанной цели, он может быть только частью структуры действия.

     Трудовое  действие в производственной практике иногда называют приемом, несколько  реже — операцией. Термин «операция» применяется в различных областях и имеет различный смысл (хирургическая, военная, технологическая и т. д.), уточняющий это общее понятие как действие, а чаще — ряд действий, направленных на решение определенной задачи, достижение определенной цели. В психологии труда используется понятие технологической операции как элемента технологического процесса, осуществляемого на одном рабочем месте над одной деталью или совокупностью нескольких одновременно изготовляемых заготовок или полуфабрикатов до перехода к следующей детали. В этом понимании содержание операции может резко меняться в зависимости от изменения технологического процесса.

     Психологическая операция — это способ, которым  выполняется действие в определенных условиях, наиболее существенные психические  акты, входящие в структуру данного  действия, обеспечивающие достижения цели в этих условиях.

В последнее  время широкое распространение  получило понятие оператор, под которым  понимается человек как звено системы «человек—машина» . Но надо помнить условность этого понятия. Так, педагог становится оператором, только когда пользуется обучающими машинами или хотя бы эпидиаскопом, а оператор химической промышленности, изучающий теорию нового химического процесса, перестает им быть.

Технологическая операция выполняется посредством  ряда приемов, под которыми в технологии и в производственном обучении понимаются законченные действия рабочего, имеющие определенную элементарную технологическую цель.

     Есть  особый вид действий — такие, в  которых всегда проявляется общественная сущность человека и его отношение  к другим людям. Это поступок —  как действие, выполняя которое, человек всегда осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл. Действие бывает правильным (соответствующим правилам его выполнения) или ошибочным (не достигающим цели). А поступки, кроме того и прежде всего, бывают «хорошие» и «плохие», моральные и аморальные. Из поступков складывается нравственная деятельность, и они определяют характер человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Человек как субъект деятельности

     Субъектность  человека по своему исходному  основанию  связана  со способностью индивида превращать  собственную  жизнедеятельность  в  предмет практического  преобразования.   Сущностными   свойствами   этого   процесса является  способность  человека  управлять   своими   действиями,   реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы  действий, реализовывать  намеченные  программы,   контролировать   ход   и   оценивать результаты своих действий.

          Практическое отношение человека  к  действительности  включает  в себя три составляющие:

       1) субъект, наделенный активностью  и направляющий ее на объекты   или

на других субъектов;

       2) объект, на который направлена активность субъектов;

       3) активность, выражающаяся в том  или ином способе действия  субъекта с объектом.  

     В роли субъектов деятельности  могут  выступать:

     а)  конкретный индивид,

     б) социальная группа,

     в) общество в целом.  

     В зависимости  от  этого выделяют   индивидуальную   деятельность,   коллективную,   или   групповую, деятельность  и   общественно-историческую   деятельность,   или   практику.

          Становление субъекта деятельности  есть процесс освоения индивидом ее  основных  структурных  образующих:   смысла,   цели,   задач,   способов преобразования человеком объективного мира.

          Целостная деятельность имеет  следующие составляющие:  потребности - мотивы  -  цели  -  условия достижения  цели  (единство  цели  и условий составляет  задачу)  и  соотносимые  с  ними:  деятельность  -  действия   - операции.

          Первый пласт деятельности (потребности,  мотивы,  цели,  условия) составляет ее предметное содержание. Это внутренний план  ее  осуществления, ее образ, то,  на  основе  чего  она  строится.  Второй  пласт  деятельности (отдельная деятельность,  действия,  операции)  составляют  ее  структурные элементы. Это реализация деятельности, сама деятельность во плоти.  В  своем единстве  оба  эти  пласта  деятельности   составляют   ее   психологическое содержание.

           В  деятельности  есть  и   третий  пласт:  взаимные  переходы   и превращения  ее  отдельных  структурных  элементов  (мотива  -  в  цель   и, соответственно, деятельности - в действие; цели - в условие ее реализации  и т.д.). Это уже динамика деятельности, ее трансформация.

           Содержание  целостной  деятельности   соотносимо   с   понятиями потребности и мотива, с процессом  определения  их  предметного  содержания.

     Поэтому анализ конкретной деятельности  человека  можно  осуществить  только тогда, когда будут определены потребности и  мотивы  этой  деятельности  при достаточно четком формулировании их  предметного  содержания.  И,  наоборот, если речь идет о потребности и конкретизирующих ее мотивах  при  определении их предметного  содержания,  то  этим  психологическим  образованиям  должна соответствовать   та   или   иная   деятельность,   направленная    на    их удовлетворение.

           Источником  активности  человека,  его  деятельности   выступают многообразные потребности. Потребность - это состояние человека,  выражающее его  зависимость  от   материальных   и   духовных   предметов   и   условий существования, находящихся вне индивида. В психологии  потребности  человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для  поддержания жизни его организма и развития его личности.

           Переживаемая  человеком  нужда  (потребность)  побуждает  его   к совершению  деятельности,  к  поиску  предмета  ее  удовлетворения. 

     Предмет потребности есть ее действительный  мотив.  Мотив  -  это  форма  проявления потребности, побуждение  к  определенной  деятельности,  тот  предмет,  ради которого осуществляется  данная  деятельность.  Мотив  -  это  побуждение  к деятельности,  в  которое выливается  данная  потребность.  Мотив   -   это опредмеченная потребность. Или - что то же самое - предмет потребности  есть мотив. На основе одной и той же потребности могут  образовываться  мотивы  к различным  деятельностям.  Одна  и  та  же  деятельность  может   вызываться

различными  мотивами, отвечать различным потребностям.

          Тот или иной мотив побуждает   человека  к  постановке  задачи,  к выявлению той цели, которая, будучи представлена  в  определенных  условиях, требует  выполнения  действия,  направленного  на  создание  или   получение предмета, отвечающего требованиям  мотива  и  удовлетворяющего  потребность. Цель - это представляемый или мыслимый результат деятельности.

          Деятельность как целое - это  единица жизни человека,  активность, отвечающая   определенной   потребности,   мотиву.    Деятельность    всегда соотносится с определенным мотивом.

          Действие выступает как составная  часть деятельности. Оно отвечает осознаваемой цели. Любая деятельность осуществляется в  форме  действий  или цепи действий. Это значит, что когда мы  наблюдаем  какой-либо  внешний  или внутренний процесс активности человека, то по  отношению  к  ее  мотиву  эта активность есть  деятельность,  а  по  отношению  к  цели  -  или  отдельное действие, или совокупность, цепь действий. Деятельность  и  действие  жестко не  связаны.  Одна  и  та  же  деятельность  может  реализовываться  разными действиями, и  одно  и  то  же  действие  может  входить  в  различные  виды деятельности.