Детство

5. Психологическая  помощь детям, лишённым родительского  попечительства

Рассмотрим вопрос психологической помощи детям – сиротам и детям, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа.

Эти дети, как правило, имеют  непростые показатели в своем  анамнезе: могут быть отклонения в  физическом и психическом развитии, выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной  сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации  и др. В этом источник склонности к наркотизации и формирования криминогенности.

Чтобы ребенок комфортно  чувствовал себя в эмоциональном  плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его  физическое здоровье, характер его  общения с окружающими людьми, его личные успехи.

Попечительская, психологическая  обоснованная помощь должна состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще. Для оценки значения реальной помощи детям важно обсудить методологическую позицию, исходя из которой, строятся основы психологической помощи. Для оказания психологической помощи детям, лишенным родительского попечительства пользуются методом идентификационной коррекции личности. Этот метод сочетает собственно диагностику личности ребенка и коррекционные приемы. Диагностика осуществлялась методом соотношения депривации с основной схемой структуры самосознания личности. Диагностику депривируемого звена структуры самосознания осуществляется через: прожективный метод идентификации; метод депривации реализации потребности в признании; доверительную беседу, метод проблемных прожективных ситуаций и другие методы, работающие с данным контингентом детей.

Доверительная беседа и метод проблемных прожективных ситуаций проводится с ребенком индивидуально в атмосфере доброжелательности, сочувствия и поддержки. Психолог устанавливает биографические данные в интерпретации самого ребенка, также исследует особенности его психологического времени. Все это делается для выявления стресогенных факторов и для последующего их снятия и реабилитации детской личности. Включенность психолога в судьбу ребенка, заинтересованность его проблемами, правильное (психологически обоснованное) поведение с ребенком позволяет перейти на следующий этап реабилитации.

Вместе с ребенком психолог устанавливает, какое из звеньев  структуры самосознания у него депривируется («Тебя постоянно дразнят», «Ты хочешь быть успешным (признанным, принятым), но у тебя не получается») и т.д. Самооценка зависит также от психологического бытия личности во времени, которое является пространством развития его как индивидуальности. Прошлое, настоящее и будущее личности одинаково значимо для ее нормального самочувствия. Бытие личности, обладающей правами и обязанностями, среди людей также имеет принципиальное значение для того, как ощущает себя человек. Вместе с ребенком психолог выявляет депривируемые звенья самосознания и анализирует причины депривации.

Следующий этап коррекционной  рабаты состоит в расширении ценностной сферы ребенка с уровня эгофиксированности до уровня бытия общественных отношений людей до уровня «мы» как представителя человеческого рода. Ребенку объясняют его собственную уникальность, а также необходимость освободиться от зависимости от прошлых стрессов: соотнести свои проблемы, свое горе с таковыми и других; найти в себе силы и обрести уверенность в своем будущем; осознать, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу другим людям. С ребенком проводятся доверительные беседы о суженном сознании обиженных судьбой людей (не только детей – сирот и детей, лишенных родительского попечительства), о том, что это усугубляет их страдания. В этом случае пользуются техникой идентификации. Разрабатываемая технология психологической помощи эффективно работает с детьми всех возрастов (от дошкольного до старшего школьного).

Для малышей (дошкольники  и младшие школьники) применяется  метод идентификации с куклой или любимой игрушкой. Эти игрушки  могут стать для ребенка объектом эмоционального общения, выступить  в качестве заместителя идеального друга, который все понимает и  не помнит зла. Метод идентификации  с игрушкой дает возможность диагностировать  особенность личностного развития ребенка и корректировать трудности, присущие его личности.

Так как у детей, лишенных родительского попечительства отмечается нарушения в половом материале  из – за возможности приковываться к своим ощущениям, родительского заласкивания, более частого одиночество. Меры воздействия на половую перевозбудимость могут быть двух родов: а) индивидуальные, – когда лечебно – воспитательное влияние направлено непосредственно на ребенка; б) коллективные, – когда это влияние проводится через детский коллектив. Конечно, оба вида влияний могут многообразно объединяться и комбинироваться (4, стр. 113)

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что такие  дети нуждаются в особом гуманистическом  и профессиональном отношении к  ним. Ребенку нужен друг, способный  к пониманию, – тот человек, который  поможет правильно ориентироваться  в жизни. Поражения детей, воспитывающихся  в учреждениях, не является неизбежными  и возможны весьма действенные мероприятия  для их предотвращения. Например, специальная психологическая помощь, приближение воспитателя в учреждении к семейному воспитанию, более совершенное персональное и вещественное оснащение, особый отбор персонала, организация в малой группе, последовательность воспитания).

Заключение

В своем реферате я раскрыла особенности психологии детей, воспитывающихся  в детском доме, лишенных родительского  попечительства. Я рассказала, чем  эти дети отличаются от своих сверстников, растущих в семье, как видят окружающий мир, оценивают себя, поступают в  трудных ситуациях, представляют свое будущее. У большинства из них  имеются отклонения в личностном развитии, которые, хотя и не в столь  крайних формах, встречаются и  в неблагополучных семьях. Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне  семьи развитие ребенка идет по особому  пути и у него формируются специфические  черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, – они просто другие.

У детей, лишенных родительского  попечительства, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и  тем самым как бы заменяющим им личность. Физическое развитие (рост, размер головы, вес) в основном тем лучше, чем длительнее период времени, прожитый ребенком в учреждении. Но уровень  интеллекта оказался в очевидном  противоречии с физическим развитием: чем раньше дети поступали в учреждение, тем заметнее было запаздывание развития их интеллекта. Следствием этого является низкая школьная успеваемость, нарушения  мотивационной сферы, а также  заниженная самооценка. Вот почему данные, полученные в интернате, вызывают тревогу.

В заключение мне бы хотелось отметить, что эти дети нуждаются  в специальной психолого – педагогической помощи, направленной на создание у них правильной позиции по отношению к людям, в умении снять позицию негативизма и отчуждения, таким образом, этим детям нужна поддержка со стороны взрослых. 

Список литературы

1. Джайнот Х.Дж.: Родители и дети. – М.: 1986.

2. Ежемесячный журнал  для родителей Академия педагогических  наук СССР №9, сентябрь 1979 года.

3. Залкинд А.Б.: Соч.: к вопросу о сущности психоневрозов. – М., 1913

4. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. ун – тов и ин – тов/ Ред. – сост. В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1991.

5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н.: Дети без семьи: (детский дом: заботы и тревоги общества). – М.: Педагогика, 1990.

6. Раттер М.: Помощь трудным детям. – М.: 1997.