Остальные испытуемые имеют средние баллы  по данной шкале.

      Высокие баллы по шкале «симбиоз» получили 66% матерей и 57% отцов. Это говорит о том, что взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

      Низкие  баллы по этой же шкале являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. В нашем исследовании такие балы получили 6% матерей и 12% отцов.

      Остальные испытуемые имеют средние баллы по данной шкале.

      Высокие баллы по шкале «контроль» говорят  о том, что взрослый человек ведет  себя слишком авторитарно по отношению  к ребенку, требуя от него безоговорочного  послушания и задавая ему строгие  дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку  почти во всем свою волю. Высокие баллы по шкале «контроль» были выявлены у 12% матерей и 12% отцов.

      В ходе беседы мы выяснили, что основной мотив усыновления у данных родителей  был педагогический, т.е. усыновили, «чтобы из плохого человека сделать  хорошего».

      Низкие  баллы по этой же шкале свидетельствуют  о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого  человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. В нашем исследовании низкие баллы по этой шкале не были выявлены.

      Большинство испытуемых (по 88%) набрали средние  баллы (от 3 до 5 баллов), что говорит о том, что контроль осуществляется, но в мягкой форме, которая не травмирует ребенка.

      Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. В нашем исследовании 6% матерей и 9% отцов набрали высокие баллы.

      Низкие  баллы по этой же шкале свидетельствуют  о том, что неудачи ребенка  взрослый считает случайными и верит в него. В нашем исследовании 21% матерей и 18% отцов набрали низкие баллы. Остальные испытуемые набрали средние баллы.

      Таким образом, исследование родителей показало, что в основном в приемных семьях отношение родителей к детям доброжелательное – об этом свидетельствует то, что больше половины отцов и матерей набрали высокие баллы по школе «принятие-отвержение». Высокие и средние баллы по шкалам «кооперация» и «симбиоз» также говорит о том, что большинство детей в приемных семьях находятся в благожелательной обстановке. То, что основная масса испытуемых набрала средние баллы по шкалам «контроль» и «отношение к неудачам ребенка» свидетельствует о том, что контроль осуществляется, но не деспотичный, а вполне демократический, и отношение к неудачам не жесткое, обвинительное, а объективное.

      Анализ  мотивов усыновления показал, основным мотивом данной группы родителей стал мотив «сделать добро ребенку».

      Мотивы  родителей, имеющих низкие баллы  по шкалам либо педагогический – «сделать из плохого человека хорошего», либо замена умершего ребенка приемным.

      Далее приведем анализ рисунка семьи.

      Анализ  данных исследования детей показал, что в семье М.  ребенок страдает от недостатка эмоциональных контактов с родителями. В семье присутствует множество правил, регулирующих коммуникацию, вероятны скрытые конфликты между супругами. Отношение ребенка к родителям негативное  и опасливое.

      Подобное отношение к родителям испытывают еще два приемных ребенка. При анализе родительских анкет мы выяснили, что мотив усыновления у данных родителей «педагогический», поэтому к детям предъявляются повышенные требования, масса запретов, отношение к ребенку по ОРО –  скорее негативное.

      У 80% детей из приемных семей (12 человек) отношение к родителям, согласно анализу рисунков, доброжелательное. Эти дети нарисовали себя рядом с родителями, причем многие (9 человек) между мамой и папой. Отметим, что при анализе родительские анкет выяснилось, что это те родители, которые попали в основную группу по ОРО, то есть они также характеризуются положительным отношением к детям и имеет мотив усыновления «сделать ребенку добро». 
 
 
 
 

Заключение

      Наше  исследование посвящено актуальной проблеме детско-родительских отношений в приемных семьях.

      Отметим, что в данном русле преобладают  исследования родительских отношений  к ребенку над исследованиями отношения ребенка к родителям. Обычно отношение ребенка к родителям  исследуют при помощи методики «Моя семья» (кинетический рисунок семьи).

     Опираясь  на исследования В.Н.Мясищева, А.И.Захарова, А.Я.  Варга,  В.В.  Столина, А.С. Спиваковской, З. Матейчек и других мы в своей работе рассматриваем родительские отношения  как  систему разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

     Рассмотрев  классификацию типов родительских отношений и определив специфику  детско-родительских отношений в приемной семье, мы приступили к эмпирическому исследованию особенностей детско-родительских отношений в приемной семье.

     Для реализации цели нашего исследования мы выбрали две методики: кинетический рисунок семьи и       тест-опросник  родительского  отношения А.Я. Варга и В.В.Столина.

     Анализ  результатов исследования показал, что подавляющее большинство  родителей испытывают к приемным детям положительное отношение. Отметим, что основным мотивом усыновления  таких родителей был мотив  «сделать добро ребенку». В свою очередь дети этих родителей также испытывают положительные чувства к приемным матерям и отцам. А вот дети родителей, чей мотив усыновления был обусловлен «заменой погибшего ребенка приемным» и мыслями о том «как сделать из плохого человека хорошего» испытывают чувство боязни, тревоги, негативное отношение к родителям.

     Таким образом, гипотеза подтвердилась.

Литература

1. Варга А.Я. Структура и  типы  родительского  отношения.:  Дис. канд.псих. наук. – М., 1986. – 206 с.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. - М., 1996. - 357с.
3. Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
4. Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. Институтов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон, А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
5. Дубровина И.В. Возрастные особенности психического развития детей/ И. В. Дубровина, М. И. Лисина. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
6. Дуновски И. Воспитание приемных детей//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 123-138
7. Еникеев М. И.  Общая и социальная психология. - М., 2000. – 633с.
8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гпрдарики, 2005. – 320с.
9. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь/ Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1981. – 195с.
10. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских  отношений.Учебное пособие. – Магнитогорск, 1999. – 88 с.
11. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии/ А. А. Крылов. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.
12. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие/ С. В. Кондратьева. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
13. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд/ В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986г. - 147с.
14. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
15. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 2 Психология образования - 2-е изд./ Р. С. Немов. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
16. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского  развития.   Учебное пособие. – М., 1999. – 166 с.
17. Петровский  В.А.,  Полевая  М.В.   Отчуждение   как   феномен   детско-родительских отношений. // Психологический журнал. – 2000. - № 1. – с. 28 – 36.
18. Практическая психодиагностика. Методики  и  тесты.  Учебное  пособие.  /Д.Я. Райгородский. – Самара, 1998. – 672 с.
19. Прихожан   А.М.,   Толстых   Н.Н.   Особенности   младших   школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. – 1982. - № 2. – с.  80–86.
20. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / под редакцией  М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2005. – 652 с.
21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.
22. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192 с.
23. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
24. Спиваковская А. С. Как быть родителями/ А.С. Спиваковская. – М., 1986. – 123с.
25. Шнедер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический проект.: Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768с.
26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер,1999.- 130с.
27. Печникова Л.С. Воспитание приемных детей. Факторы дисфункциональных отношений в приемных семьях/http://www.psynavigator.ru/articles.php?code=107
28. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей – М., 2005.

приложение

      Приложение  А

      Текст методики диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин

      Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или  несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

      1. Я всегда сочувствую своему  ребенку.

      2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

      3. Мне кажется, что поведение  моего ребенка значительно отклоняется  от нормы.

      4. Нужно подольше держать ребенка  в стороне от реальных жизненных  проблем, если они его травмируют.

      5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

      6. Я уважаю своего ребенка.

      7. Хорошие родители ограждают ребенка  от трудностей жизни.

      8. Мой ребенок часто мне неприятен.

      9. Я всегда стараюсь помочь своему  ребенку.

      10. Бывают случаи, когда недоброе  отношение к ребенку приносит  ему пользу.

      11. По отношению к своему ребенку  я испытываю досаду.

      12. Мой ребенок ничего не добьется  в жизни.

      13. Мне кажется, что друга? дети  потешаются над моим ребенком.

      14. Мой ребенок часто совершает  такие поступки, которые заслуживают  осуждения.

      15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

      16. Мой ребенок специально ведет  себя плохо, чтобы досадить  мне.

      17. Мой ребенок, как губка, впитывает  в себя все самое плохое.

      18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

      19. Ребенка с детства следует  держать в жестких рамках, только  тогда из него вырастет хороший  человек.

      20. Я люблю, когда друзья моего  ребенка приходят к нам в  дом.

      21. Я всегда принимаю участие  в играх и делах ребенка. 

      22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

      23. Мой ребенок не добьется успехов  в жизни.

      24. Когда в компании говорят о  детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой  умный и способный, как другие  дети.

      25. Я жалею своего ребенка.

      26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

      27. Я с удовольствием провожу  с ребенком свое свободное  время.

      28. Я часто жалею о том, что  мой ребенок взрослеет, и с  нежностью вспоминаю то время,  когда он был еще совсем маленьким.

      29. Я часто ловлю себя на том,  что с неприязнью и враждебно  отношусь к ребенку.

      30. Я мечтаю о том, чтобы мой  ребенок достиг того, что лично  мне не удалось в жизни.

      31. Родители должны не только  требовать от ребенка, но и  сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

      32. Я стараюсь выполнять все просьбы  и пожелания моего ребенка.

      33. При принятии решений в семье  следует учитывать мнение ребенка.

      34. Я очень интересуюсь жизнью  своего ребенка.

      35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

      36. Дети рано узнают о том, что  родители могут ошибаться.

      37. Я всегда считаюсь с ребенком.

      38. Я испытываю дружеские чувства  по отношению к ребенку.

      39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

      40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

      41. Самое главное – чтобы у  ребенка было спокойное, беззаботное  детство.

      42. Иногда мне кажется, что мой  ребенок не способен ни на  что хорошее.

      43. Я разделяю увлечения моего  ребенка.