Детская речь в сопоставлении с речью взрослого

     Иными словами, если в моем сознании функционирует некий аналог слова «бутылка», то с его помощью я не в состоянии отличить разные бутылки друг от друга. Вместе с тем, конечно, наличную разницу я воспринимаю как таковую - в образном отражении реальности. Аналогичная ситуация наблюдается, например, при допросе очевидцев о внешности разыскиваемого преступника. Очевидцы «помнят лицо и фигуру», но не могут выразить словами их конкретные характеристики. В таких случаях, как известно, конкретное лицо можно зафиксировать с помощью фотороботных вариантов, т. е. невербально (несловесно).

     Теперь  надо выяснить, как ориентируются  в мире, как осмысливают действительность маленькие дети, еще не овладевшие языком в той мере, в какой им владеют взрослые. Конечно, детям надо предлагать решение задач куда более простых, чем взрослым.

     Материал  для предъявления испытуемым (20 дошкольников младшей, средней и старшей групп) - металлические плоские детали в нескольких вариантах: а) исходная форма с четырьмя отводами; б) то же с загнутым одним отводом; в) то же - с загнутыми двумя отводами; г) то же -с загнутыми тремя отводами; д) то же с загнутыми всеми отводами. Всего - 5 модификаций предметов.

     Всем  детям поочередно показывается 5 плоских  коробок, в каждой из которых находится  по одному (из 5) образцу деталей. После  рассмотрения образцов и их ощупывания дается инструкция: «Выбрать из кучки  на столе (показывается) по любой штучке, осмотреть ее и положить в ту коробочку, где лежит похожая штучка».

     С заданием справились:

     1 ребенок младшей группы, нашедший  в кучке (50 деталей) все 5 разных, соответствующих образцам и 1 ребенок, верно подобравший 3 детали  к образцам. После этого оба  ребенка прекратили целенаправленные действия. Остальные нашли по 1 детали верно, после чего целенаправленные действия прекратили. Успешное действие длилось в среднем до 4-х минут.

     В средней группе с заданием справились частично (по 3-4 успешных выполнений) все  дети за среднее время 2 минуты каждый.

     В старшей группе все дети выполнили  задания в среднем за 1,5 минуты каждый, сделав по 5 выборов деталей  каждый.

     После каждого выполнения задания у  каждого ребенка спрашивали:

     «Расскажи, почему ты в эту коробочку положил эту штучку, а не эту?» При этом экспериментатор демонстрировал обе «штучки», о которых шла речь. Оба ребенка из 1-группы (выполнивших правильно задание в сокращенном объеме) объяснений не дали.

     Дети  из 2-й и 3-й групп давали (одни с  трудом, другие довольно бойко) однотипные объяснения: «Вот эта штучка такая, а вот эта другая (тоже такая)», «На этой штучке вот так, а на этой вот как», «Эта совсем не такая, как это» и т.п. Каждое словесное объяснение в моментах «так», «такая», «вот»,«другая» выполнялось на фоне указательного жеста пальцем или в поднятой руке на ладони. Не все слова точно совпадали с местом, указанным пальцем, что можно объяснить сформированной координацией тонкой пальцевой моторики детей.

     Важно для нас в опыте главное:

     а) он показал способность детей к анализу (различению)

     предметов;

     б) к синтезу найденных свойств  в целое (приспособление к

     образцу);

     в) к осознанию причин действий в  связи с заданием (почему

     выбрал  эту штучку, а не ту);

     г) к нахождению способа объяснений причин выбора (ситуативно-наглядная демонстрация с помощью предмета и жеста).

     Все это — при остром дефиците языковых ресурсов. Потому что предметы в  их модификациях назывались одинаково "штучки»), а значения слов «вот», «это» семантизировались невербально, предметно. Только в двух случаях два ребенка использовали слова «загнутая», длинная» и «ручка» в сочетаниях: "здесь это загнутая» и «тут ручков нету». Следовательно, данный уровень мышления (анализ, синтез, способность к группировке, простое обобщение) достигается детьми данного возраста без опоры на языковые ресурсы.

     Описанные выше опыты говорят в пользу неотъемлемости образной компоненты в мышлении и  коммуникативной деятельности на разных стадиях онтогенеза и при разных уровнях сформированности языковой способности - почти от нуля до сложнейшего процесса поэтического творчества.

     Мы  уже говорили о том, что понимание  текстов зависит не только от знания языка, но также от запаса знаний и  от степени развития логики в системе  мышления индивида. Обобщая, можно сказать, вспомнив мысли Г. Клейста и суждение Н. И. Жинкина, о том, что интеллект сам по себе, как система УПК (универсально-предметного кода), не оперирует «внутри себя» национальным языком, но в моменты речевой деятельности выражает свой "продукт» (мысль) с помощью языковых средств. Клейст, как вы помните, говорил о мышлении и речи, как о «двух колесах на одной оси» - о двух, а не об одной и той же!

     Ребенок, развиваясь умственно и в речевом  плане, как правило, быстрее овладевает системой языка, чем накапливает  и перерабатывает знания: синхронности в этих двух процессах не наблюдается; напротив, целесообразно подчеркивать асимметрию в достижениях ребенка на когнитивном (мыслительном) и речевом уровнях.

     В середине 50-х годов нашего века был  проведен опыт с 72-летней крестьянкой  из глухого села и ее 5-летним внуком из семьи горожан со специальным средним образованием. Предварительно был зафиксирован словарь пожилой женщины. Он составил 860 единиц, не считая еще 250 единиц, накопленных ею из области шорного дела и в ходе знахарства-травничества. В повседневной коммуникации ею использовалось регулярно не более 500 слов.

       Ей и ее внуку поочередно  и один раз вместе был зачитан  текст из учебника для младших  классов («Орел и раковина»), объем  -136 слов. Обоим испытуемым были  разъяснены значения слов «орел», <<раковина», «створки» с помощью иллюстраций. Из 136 слов рассказа женщина не вполне понимала еще 8 слов, которые были объяснены. Затем были зафиксированы оба пересказа -женщины и мальчика.

     Пересказ  пожилой женщины

     Дело, значит, так было. Не помню где, у воды, у самой, значит, была эта самая, как ее...(Подсказка.) Раковина. Да. Тута был и коршун, чи как его? Ну, ладно. Ну, он как живет? Ест, значит рыбу и живность, чи еще что. Рыбы в тот раз не было, а была эта самая... Как ее? (Подсказка.) Ну, да, она. Увидал ее, значит, коршун и - к ней. Ага... Было у нее такое (жест складывающимися ладонями) - хотит раскроется, хотит - нет. Могит и зачинить (укр. - закрыть). Коршун, значит, туда, а она его - (жест ладонями вместе). Ни туда, ни сюда тому коршуну. Не мог он, значит, себя ослобонить. А тута вода поднялась. Коршун в воде не жилец, Издохнул он в воде. А она себе живет! (Всего 111 слов)

     Пересказ  ребенка

     Большая ракушка сидела на песочке. Большая  ракушка раскрыла свои эти...(Подсказка.) Да, створки. Она сидела и смотрит на море... А какие глазки у ракушки? Нет глазков? А как оке она то-гда смотрела? Просто лежала? Ладно, пусть лежит. Лежит она и лежит... А на большой горе было гнездо. В гнезде жил орел с детками. Орел - царь птицов. Он самый сильный и храбрый. Он всех птицов может победить... А царя зверей - тоже? Нет? Ну, ладно... Орел захотел съесть большую ракушку. А ее едят разве? Она вкусная? А вы ели? Ладно буду дальше рассказывать. А я дальше забыл...(Подсказка.) Орел увидел большую ракушку и говорит: «Сейчас я тебя съем!» А большая ракушка говорит; «Нет, не съешь, я тебя за лапы схвачу!» А орел говорит: «Я тебя не боюсь, я - царь всех птицов!» Как бросился он на ракушку, как схватил, как съел ее всю!.. Нет. он не поел... Она ему лапы прищемила Тогда он вырвался и улетел...(Всего 152 слова)

     Из  общего количества слов не относится  к собственно пересказу 102 слова (включая  лексику сочиненной версии). Словарь  ребенка богаче словаря его бабушки, грамматические конструкции правильнее и разнообразнее. Вполне можно констатировать более развитую языковую компетенцию младшего. Но в пересказе нет доказательств понимания сюжета; можно только предположить, что ребенок догадался о нежелательной для него «неблагополучной концовке» относительно «царя птицов». «Диалог» между орлом и ракушкой не просто придуман, но и соответствует антропоморфным представлениям о животных (умеют говорить, как люди), столь характерном для всех нормальных детей. Не обратил внимания ребенок и на изображение раковины (без всяких «глазок», разумеется). При всей бедности словаря и нарушениях норм языка, старая женщина не допустила ни одной логической ошибки; напротив, полностью и правильно поняла сюжет и причину смерти орла. Когнитивные возможности старой безграмотной женщины - в рамках сюжета — оказались на высоте, чего нельзя сказать о ребенке.

     В 1993-95 годах было специально исследовано  формирование вопроса в онтогенезе русско- и немецкоязычных дошкольников. Покажем уровень когнитивного развития детей 3-5 лет на русскоязычном материале. Последние указывают на пробелы в знаниях детей об окружающем их мире. Немецкоязычный материал аналогичен русскоязычному во всех интересующих нас отношениях.

     Сведения  о теле Сведения о квартире

     - У тебя тоже есть язычок? -Ау вас тоже есть стол?

     - У меня затылок сзади. А у тебя? - Двери есть всегда в доме?

     - У насуши без шерсти, а? - Зачем в окнах стекло?

     - Покажи свои пальцы. Так - И - Разве на диване лежат как на

     мизинчик  тоже есть? Покажи! кровати?

     Сведения  о животных Сведения о еде

     - Где тут можно увидеть льва?- Пирожки мама делает сама, а

     Или хотя бы львеночка? В магази-вот огурцы - как?

     не?

     - Тимка язык высунет, а молчит! - Почему чай такой цветной?

     - У дяди Бори разве есть хобот? - Молоко белое - зачем это?

     - Как же его слоном назвали? - Груши тоже растут, что ли?

     Сведения  о погоде Сведения об улице

     - Солнцу самому жарко, да? - Кто это улиц понаделал?

     - Зачем дождю столько лужов? - Трамвай сам едет?

     - Весной как бывает? Как летом? - Домина какая вырастет, да?

     Сведения  о времени Сведения о войне 

     - Что больше - неделька или ми- - Война - это взаправду? ?

     нутка?

     - Как будильник знает, когда  зво- - Пулемет метает пули?

     нить?

     - Кто придумал месяц и год  ? -Танки зачем грохотят ?

     Сведения  о пространстве Сведения о жизни и смерти

     - Где это бывает верх? - Бабуля всегда живет?

     - У нас есть тоже страна? - Дэзи может вдруг не жить?

     - Город, что ли, меньше страны? - Все-все болеют и умрут?

     Легко себе представить, сколько еще предстоит  ребенку узнать «нового»! Вместе с  тем, языковая компетенция уже вполне солидна. В нашей практике известен случай, когда - но инициативе родителей, конечно, - девочка пяти лет выучила довольно легко наизусть всю поэму «Руслан и Людмила». Выучила, естественно, совершенно механически, так как даже вступление к ней («У Лукоморья дуб зеленый») ребенок правильно понять еще не может. Доказательство - в самих вопросах той самой девочки: -Златая цепь - это какая? Почему на дубе? Как это кот ходит по цепи - она на земле? Почему кот ученый? Он разве ходит в школу? Русалка - это кто? И т. д. и т. п.

     Существует  множество тестов, проверяющих уровень  когнитивного развития. Один из них  — это сборка из фрагментов целостного изображения/Задача упрощается, если сборку можно сверить с образцом целого. Труднее всего произвести сборку без образца. Поэтому обычно обе эти сходные задачи предлагают разновозрастным детям. Нам пришлось наблюдать, как такие задачи решали дети с недостаточными речевыми способностями и дети с хорошо развитой речью.

     Получается, что недоразвитость речи отнюдь не всегда свидетельствует о недоразвитых умственных способностях, а развитая речь - о хороших когнитивных возможностях: «параллельные колеса на одной оси» могут вращаться с разной скоростью. Далекая аналогия: секундная стрелка бегает быстрее, чем минутная и часовая. Названная выше детская асимметрия (неравномерность, несинхронность развития речи и мышления) осложнена тем, что дети, как правило, плохо вербализуют и то, что они прекрасно понимают; в частности, детям чрезвычайно трудно бывает рассказать точно о своих собственных действиях.