Агрессивность и методы ее исследования

План 

Вступ 

Розділ 1  

1.Теоретичне дослідження природи агресивності та міжособових стосунків у середовищі підлітків. 
1.1 Аналіз психологічних понять агресія, агресивність.  
1.2 Підходи до вивчення агресивності  
1.2.1.Теорія потягів ( Психоенергетична модель ). 
1.2.2.Теорія К.Лоренца ("психогідравлічна модель "). 
1.2.3.Концепція А.Адлера. 
1.2.4. Фрустраційна теорія ( Гоміостатича модель ). 
1.2.5.Теорія соціального научання ( Біхевіоральна модель ). 

2. Причини виникнення і форми прояву агресивної поведінки. 

3. Формування агресивності в процесі соціалізації  

4. Методи дослідження  агресії.

Висновок з теоритичної частини

Розділ 2

Висновок з  практичної частини

Література 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вступ

    Кризи, що відбуваються сьогодні у економічному, політичному, культурному житті  України, негативно впливають на міжособистісні відносини у нашому суспільстві. Дестабілізація економіки, спад виробництва, зниження життєвого  рівня значної частини населення  країни відбивається на психологічному самопочутті людей, породжуючи внутрішні  конфлікти, напругу, агресію, а іноді  й жорстокість. Статистика свідчить про зростання кількості злочинів, хуліганських дій, що здійснюються підлітками та молоддю. Частими стали прояви з їхнього боку демонстративно-зухвалої поведінки, цинізму, негативізму по відношенню до дорослих.

    У зв'язку з цим для сучасного  етапу розвитку українського суспільства  пріоритетним є курс на формування підростаючого покоління з активною життєвою позицією, здатного до особистісного  волевиявлення у неагресивний, толерантний  спосіб. Саме тому, у психолого-педагогічній науці особливу актуальність набули експериментальні дослідження, спрямовані на пошук засобів попередження та зменшення проявів агресії у  школярів підліткового віку.

    За  останнє півстоліття в зарубіжній психології накопичився великий  досвід у вивченні агресивної поведінки  людини. Теоретичні положення розглядаються  в рамках інстинктивістського (З. Фрейд, К. Лоренц), біологічного (В. Гесс, Р. Джекобс, С. Меднік, Д. Олдс), фрустраційного (Дж. Доллард, Н. Міллер), когнітивного (Л. Берковіц, Л. Ерон, Д. Зілманн, Л. Х'юсманн), соціального (А. Бандура, А. Басс, Р. Берон, Д. Річардсон, Б.Крейхі) підходів, кожний з яких подає  своє трактування агресії.

    У вітчизняній психології проблема агресії  висвітлена в працях Б.С. Братуся, С.М. Єніколопова, Л.Ю. Іванової, А.А. Налчаджяна, Н.О. Ратінової, А.О. Реана, Т.Г. Рум'янцевої, І.О. Фурманова, О.В. Хреннікова та ін. Деструктивний  характер даного явища підкреслюється низкою наукових досліджень, в яких агресія розглядається в контексті  девіантної поведінки та злочинності (Н.В. Алікіна, С.М. Єніколопов, Н.О. Ратінова, В.Г. Степанов, В.В. Устінова). При цьому  вітчизняні дослідники розглядають  агресивного суб'єкта як такого, що інтегрує в собі внутрішні та зовнішні впливи, тоді як зарубіжні науковці (А. Бандура, Г. Паренс, Дж. Паттерсон, М. Раттер, А. Фрейд) зосереджують увагу  на пошуку окремих детермінант прояву агресії.

    В останнє десятиріччя вчені приділяють увагу вивченню агресивної поведінки  у неделінквентних осіб різного  віку: О.Б. Бовть, В.І. Шебанова - молодшого  шкільного; А.О. Реан, Л.Н. Семенюк - підліткового; В.М. Крайнюк, О.В. Хренніков, С.Г. Шебанова - юнацького. Зокрема, в дослідженні підліткового віку науковцями отримані дані стосовно особливостей вікової динаміки (А.О. Реан, Л.Н. Семенюк), статевих відмінностей (І.О. Фурманов, Л.Н. Семенюк); визначена дія макросоціальних чинників (О.Б. Бовть, А.О. Реан) на агресивну поведінку.

    Вибір підліткового віку в дослідженні  обумовлений тим, що саме в цей  період посилюється ймовірність  появи агресивних форм поведінки, які  набувають характеру усталених  зразків. Тим більше, що шкільна практика засвідчує: агресія є розповсюдженим явищем серед підлітків і не обмежується  її проявами лише делінквентними особами. При цьому на нашу думку залишаються  недостатньо дослідженими питання  психокорекційної роботи з подолання  агресивної поведінки підлітка в  шкільних умовах.

    В другому розділі своєї роботи я провожу дослідження рівня  агрессивності серед підлітків  різного полу.

Тема  дослідження: гендерні особливості  агресивності в підлітків.

Ціль  дослідження - вивчити гендерні розходження  прояву агресивності в підлітків. 

Об'єкт  дослідження - феномен агресивності в підлітків у віці від 12 до 13 років. 

Предмет - гендерні особливості прояву агресивності.

Гіпотеза: я припускаю, що існують гендерні розходження  в прояві агресивності підлітків: у  хлопчиків прояв агресивних реакцій  зустрічається частіше, ніж у  дівчат; у хлопчиків превалюють вербальні, а в дівчинок невербальні види агресивного поводження. 
Завдання: перевірити висунуту мною гіпотезу стосовно того, що існують гендерні розходження в прояві агресивності підлітків. 
Організація й методи дослідження. Експериментальною базою дослідження буде виступати середня школа.

    Розділ 1

    1.Теоретичне дослідження природи агресивності та міжособових стосунків у середовищі підлітків 
1.1 Аналіз психологічних понять агресія, агресивність  
Для чіткого опису й аналізу обраної нами проблеми необхідно уточнити поняття агресії .

    В основному під агресією розуміється  шкідливе поводження . Причому в понятті “агресія” поєднуються різні за формою і результатами акти поведінки 
- від таких, як злі жарти, плітки, ворожі фантазії, деструктивні форми поводження, до бандитизму й убивств. У підлітковому житті нерідко зустрічаються форми насильницького поводження, обумовленого в термінах “задерикуватість”, “драчливість”, “озлобленість ", “жорстокість ". 
          Психоаналітична теорія розглядає агресивність як реакцію на блокування або руйнування лібідозних імпульсів. Представники фрустраційної теорії розуміють агресію як намір нашкодити іншому своєю дією, як " акт цілеспрямованою реакцією якого є нанесення шкоди 
організму ". До агресивності близько підходить стан ворожості. Згідно А .  
Басса, ворожість - більш вузький по спрямованості стан, що завжди має визначений об'єкт . Часто ворожість і агресивність сполучаються, але нерідко люди можуть знаходитися у ворожих і навіть антагоністичних відносинах, однак ніякої агресивності не виявляють хоча б тому, що заздалегідь відомо її негативні наслідки для " агресора ".  
           Буває й агресивність без ворожості, коли кривдять людей, до яких ніяких ворожих почуттів не відчувають . А. Басс розуміє агресію як 
" реакцію ", в результаті якої організм одержує болючі стимули. 
           Психологи, що знаходяться на біхевіористичних позиціях, звичайно говорять про агресивну поведінку, тобто про відкриті, зовні виражені дії . Ці дії дуже активні, часто ініціативні і завжди приносять об'єкту ( людині, а в деяких випадках неживому предмету ) якусь шкоду . Л . Бендер розуміє агресію як сильну активність, прагнення до самоствердження. Він говорить про агресію як тенденцію наближення до об'єкта чи видалення від нього, а                           Ф.Алан описує її як внутрішню силу ( не пояснюючи її походження ), що дає людині можливість протистояти зовнішнім силам . Х . Дельгадо під агресією розуміє акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, що шкодять іншій особі чи об'єкту . Він затверджує, що " людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили в спробі нанести шкоду чи збиток особистості або суспільству ". 
        Уілсон визначає агресію як " фізичну дію чи погрозу такої дії з боку однієї особи, що зменшують волю або генетичну пристосованість іншої особи".Фішбах запропонував розрізняти три види агресії: випадкову, інструментальну і ворожу . Кауфман справедливо заперечує проти того, щоб випадкову, тобто ненавмисну дію, що принесла шкоду, називати агресивною. Але він не правий, сумніваючись у необхідності розрізняти агресію інструментальну і ворожу, чи навмисну . Правда в деяких випадках нелегко установити, є агресія засобом чи метою, але це розходження дуже істотне . У випадку інструментальної агресії заподіяння шкоди - це не самоціль, а спосіб досягнення якої-небудь іншої позитивної мети. Отож ворожу агресію ми можемо назвати " гарячо ю", інструментальну - " холодної ".  А . Адлер вважає, що агресивність є невід'ємною якістю свідомості людини, що організовує його діяльність. 
 
1.2 Підходи до вивчення агресивності  
        У теорії, що пояснює природу агресивності, існує три відмінних один від одного підходи . Усі вони відображають погляди й емпіричний досвід конкретних досліджень і психологічних шкіл різного часу .

    1.2.1.Теорія потягів ( Психоенергетична модель ). 
Одним з основоположників цієї теорії, без сумніву, є З. Фрейд . Він вважав, що в людині існує два найбільш могутні інстинкти : сексуальний ( лібідо ) і інстинкт смерті. Перший розглядався як прагнення, пов'язані з творчими тенденціями в поводженні людини : любов'ю, турботою, близькістю . 
      З. Фрейд затверджує, що людська поведінка виникає, прямо чи побічно, з еросу, інстинкту життя, чия енергія ( відома як лібідо ) спрямована на зміцнення, збереження і відтворення життя [ 43]. У цьому загальному контексті агресія розглядалася просто як реакція на блокування або руйнування лібідозних імпульсів . Агресія як така не трактувалася ні як невід'ємна, ні як постійна і неминуча частина життя. Переживши досвід насильства першої світової війни, З . Фрейд поступово прийшов до більш похмурого переконання у відношенні сутності і джерела агресії . Він припустив існування другого основного інстинкту, танатоса потяг до смерті, чия енергія спрямована на руйнування і припинення життя . Його задачею є 
" приводити все органічно живуче до стану безжиттєвості ". Це злість, ненависть, деструктивність .  
            З. Фрейд затверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цього інстинкту з еросом і що між ними існує постійна напруга . Через те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя ( тобто еросом ) і її руйнуванням( танатосом ),інші механізми ( наприклад, переміщення ) служать для мети направляти енергію танатоса зовні, у напрямку від" Я ". Таким чином, танатос побічно сприяє тому, що агресія виводиться назовні і направляється на інших [50 ]. 
           Виникнення і подальше становлення агресивності у З. Фрейда зв'язується зі стадіями дитячого розвитку . Зокрема, відзначається, що фіксація на оральній стадії розвитку може привести до формування таких агресивних рис, як похилість до сарказму і пліток. Фіксація на анальній стадії може привести до формування упертості, що іноді переходить у завзятість, до якої легко приєднується похилість до гніву і мстивості [ 50 ]. 
          Погляди З . Фрейда багато в чому розділялися й іншими психологами .  
Це були безпосередньо М . Дуглас ( 1908 ) і Г . Мюррей ( 1938 ), що розглядали агресивний компонент мотивації як один з основних у поведінці людини .Нове звучання ця тема одержала завдяки роботам одного з основоположників этології К . Лоренца.

    1.2.2.Теорія  К.Лоренца ("психогідравлічна модель "). 
        Він затверджував, що агресивний інстинкт багато значив у процесі еволюції, виживання й адаптації людини [20]. Відповідно до його підходу, агресія бере початок насамперед з уродженого інстинкту боротьби за виживання, що є присутнім у людей так само, як в інших живих істот . Він припускав, що цей інстинкт розвився в ході тривалої еволюції, на користь чого свідчать три його важливі функції . По-перше, боротьба розсіює представників видів на широкому географічному просторі, і тим самим забезпечується максимальна утилізація наявних харчових ресурсів. По-друге, агресія допомагає поліпшити генетичний фонд виду за рахунок того, що залишити потомство зуміють тільки найбільш сильні й енергійні індивідууми. Нарешті, сильні тварини краще захищаються і забезпечують виживання свого потомства . 
У той час як у Фрейда не було однозначної думки щодо нагромадження і розрядки інстинктивної агресивної енергії, у К. Лоренца був визначений погляд на цю проблему . Він вважав, що агресивна енергія ( яка має своїм джерелом інстинкт боротьби ) генерується в організмі спонтанно, безупинно, у постійному темпі, регулярно накопичуючись з часом [ 52 ].  
         Таким чином, розгортання явно агресивних дій є спільною функцією  
1 ) кількості накопиченої агресивної енергії і  
2 ) наявності і сили особливих полегшуючих розрядку агресії стимулів у безпосередньому оточенні . Іншими словами, чим більша кількість агресивної енергії мається в даний момент, тим меншої сили стимул потрібний для того, щоб агресія "виплеснулася " зовні . 
           Але стрімкий розвиток науково технічної думки і процес обігнали природно поточне біологічне і психологічне дозрівання людини і привели до уповільнення розвитку гальмових механізмів агресії, що неминуче викликає періодичне зовнішнє вираження агресії . Інакше внутрішнє напруження буде накопичуватися і створювати" тиск " усередині організму, доки не приведе до спалаху неконтрольованого поводження ( принцип випускання пари з паровозного казана ). 
        Утім, слід зазначити, що "психогідравлічна модель " К . Лоренца в основному базується на часто невиправданому переносі результатів досліджень, отриманих на тваринах, на людське поводження . Іншим слабким місцем теорії інстинктів є зумовленість способів керування агресією: вважається, що людина ніколи не зможе справитися зі своєю агресивністю. І оскільки агресія, що накопичується, неодмінно повинна бути відреагована, єдиною надією залишається направлення її у потрібному руслі . Наприклад, прихильники теорії інстинктів вважають, що найбільш цивілізованою формою розрядки агресії для людини є конкуренція, заняття фізичними вправами та участь у спортивних змаганнях . 
Однак більшість психологів не розділяють такого фатального погляду на людське поводження . По-перше, хоча ними і не заперечується, що людська агресивність має свої еволюційні і фізіологічні корені, але засуджується обмеженість представлень про природу людини як про щось незмінне. По-друге, розходяться думки і у відношенні того, є агресія інстинктом чи вона лише поставляє енергію, що дозволяє " Я " ефективно здійснювати " 
принцип реальності ", переборювати перешкоди на шляху до задоволення іншихпотягів . Тому вважається, що агресивність - це сила, з якою людина виражає свою любов і ненависть до оточуючих чи до самого себе і з якою вона намагається задовольнити свої інстинкти . Агресія є механізмом, завдяки якому ці інстинктивні тенденції направляються на інші об'єкти, і в першу чергу на людей, в основному, з метою їхнього скорення чи завоювання .Згодом навіть багато психоаналітиків( А . Адлер, Э . Фром ) відійшли від "твердих схем " фрейдової концепції і стали розглядати не тільки біологічну, але і соціальну сторону агресії .

    1.2.3.Концепція  А.Адлера. 
        Згідно з концепцією А . Адлера, агресивність є невід'ємною якістю 
свідомості, що організує його діяльність . Агресія розуміється в більш широкому контексті напруги протилежних начал : життя і смерті, суб'єкта й об'єкта, тези й антитезису, любові і війни [ 21 ]. Універсальною властивістю живої матерії є змагальність, боротьба за першість, прагнення до переваги .  
У свідомості закладена інтенція тріумфу. Однак ці базові потяги стають автентичними тільки в контексті правильно зрозумілого соціального інтересу. Агресивна чи, виражаючись словами А . Адлера, "агонізуюча " свідомість породжує різні форми агресивної поведінки від відкритого до символічного, якою, наприклад, є хвастощі, мета яких складається в символічній реалізації власної могутності і переваги . Це пов'язано з тим, що агресивний інстинкт містить у собі жіночий нарцисичний компонент, що вимагає визнання і преклоніння. Агресивність, вплітаючи в контекст культури, здобуває й інші символічні форми ( ритуали, обряди ), а також інші види соціальної активності [ 52 ].  
         Більш того по А . Адлеру, будь-яке контрпримуш ення, тобто відповідна агресія, є природною свідомою чи несвідомою реакцією людини на примус, що випливає з прагнення кожного індивіда відчувати себе суб'єктом, а не об'єктом. Інший представник психоаналізу Э. Фромм розглядав два зовсім різних види агресії . Це оборонна," доброякісна " агресія, що служить справі виживання людини; вона має біологічні корені і загасає як тільки зникне небезпека чи загроза життю . Інший вид представляє "злоякісна " агресія - це деструктивність і жорстокість, що властиві тільки людині і визначаються різними факторами.

    1.2.4. Фрустраційна теорія ( Гоміостатича модель ). 
        Ця теорія виникла як протиставлення концепціям потягів : тут агресивне поводження розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес .  
Основоположником цього напрямку дослідження людської агресивності вважається Дж . Доллард ( 1939 ). Відповідно до його поглядів, агресія  
- це не автоматично виникаючий в організмі людини потяг, а реакція на фрустрацію : спроба перебороти перешкоду на шляху до задоволення потреб, досягнення задоволення й емоційної рівноваги [ 52 ]. Розглянута теорія затверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації, і по-друге, фрустрація завжди спричиняє агресію . Схема "фрустрація - агресія " базується на чотирьох основних поняттях : агресія, фрустрація, гальмування і заміщення .Агресія розуміється як намір нашкодити іншому своєю  
дією, як " акт, цілеспрямованою реакцією якого є нанесення шкоди організму" [16 ]. 
        Фрустрація виникає, коли з'являється перешкода здійсненню умовної реакції . Причому величина фрустрації залежить від сили мотивації до виконання бажаної дії, значущості перешкоди до досягнення мети і кількості цілеспрямованих дій ( спроб ),після яких настає фрустрація . Як, наприклад, батько акуратист і педант привчає свою маленьку дитину підтримувати порядок у дитячій кімнаті . Як правило, це ні до чого, крім появи стану фрустрації та агресивних реакцій у батька, не приводить, і на голову дитини сиплються саркастичні зауваження, обвинувачення, догани і покарання. 
Гальмування - це тенденція обмежити чи згорнути дії через очікування негативних наслідків . Зокрема встановлено, що гальмування будь-якого акта агресії прямо пропорційно силі очікуваного покарання . Імовірно, саме тому батьки, що практикують покарання своїх дітей за погані оцінки в школі, майже завжди по зовнішній активності і настрою дитини безпомилково визначають, яку оцінку він одержав у школі : дитина приходить додому з почуттям провини і прагне бути на самоті.Заміщення - це прагнення брати участь в агресивних діях, спрямованих проти якої-небудь іншої особи, а не дійсного джерела фрустрації . Дитина, що не може покарати або побити провиненого старшого брата, зі злістю рве його колекцію марок .  Чи розсерджений поводженням ббатьків старший брат б'є  ні в чому не винного молодшого [ 18; 60 ].Дж . Доллард і його співавтори думали, що у відношенні спонукання до агресії вирішальне значення мають три фактори: 
1) ступінь очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення мети ; 
2) сила перешкоди на шляху досягнення мети; 
3) кількість послідовних фрустрацій. Тобто, чим у більшому ступені суб'єкт смакує задоволення, чим сильніше перешкода і чим більша кількість відповідних реакцій блокується, тим сильніше буде поштовх до агресивної поведінки . Надалі Дж. Доллард і співавтори припустили, що вплив наступних одна за одною фрустрацій може бути сукупним і це викликає агресивні реакції більшої сили, чим кожна з них окремо. Зі сказаного випливає, що вплив фруструючих подій зберігається протягом визначеного часу.