Звіт по практиці з педагогічної практики

     Зараз в Україні існують різні форми здобування економічної освіти: економічні класи в гімназіях та ліцеях; бізнес-ліцеї для учнів 8–11 класів; суботньо-недільні та вечірні заклади, створені на комерційних засадах, академія дитячого підприємництва «Ділові діти України». Діє система державних и недержавних економічних університетів і вузів, різні курси та семінари-тренінги і т.п.

     Зміна соціально-економічних умов (економічна криза та перехід до нової економічної  системи) призвела до кризи у сфері  вищої і середньої освіти в  Україні. Ця криза спричинена багатьма факторами: застарілою системою освіти; «відпливом умів» з науки та освіти; соціальною незахищеністю викладачів та учнів; недостатнім фінансуванням; падінням престижності освіти та професії викладача; зміною попиту на робочу силу та ін.

     На  жаль, найбільшим гальмом у справах  економічної освіти є відсутність  необхідного фінансування, професійно підготовлених викладачів економіки  та стандартів економічної освіти. зрозуміло, що це тимчасове явище. Але на певний час доведеться вдаватися до послуг комерційних освітніх закладів. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА 

2.1. Вивчення особливостей  навчального контингенту 

     Практики відбувається на базі фінансового факультету, у навчальній  групі першого курсу – ФБ-12. Загальна кількість студентів у групі - 25 осіб, з них 6 хлопців та 19 дівчат, що відповідно становить 24% та 76% від загальної кількості осіб.

     Щодо  успішності у навчанні, то за результатами першого семестру загальний середній бал групи складав 4,08 за національною шкалою. За результатами зимової сесії у групі є 1 відмінник. У групі найвищі показники успішності мають: Вітюк Наталія петрівна(сер.бал 5.0), Мишак Марія Анатоліївна(4.5), Палій Юлія Миколаївна(4.5). Найнижчий результат має Гавловська Катерина Юрівна, успішність якого складає 3.44.Загальне ставлення групи до навчання позитивне, особливо студенти зацікавленні у вивченні предметів, що безпосередньо стосуються їхньої майбутньої професійної діяльності, та становлення висококваліфікованих спеціалістів. Це такі предмети як «Історія економіки», «Українська мова».

     У групі переважають особи з сангвінічним (Сангвінік — людина з сильною, врівноваженою, рухливою нервовою системою, тому вона має швидку реакцію, життєрадісна, добре протистоїть труднощам, а її вчинки — завжди обмірковані. Рухливість її нервової системи зумовлює мінливість почуттів, інтересів, поглядів, високу пристосовуваність до нових умов. Це товариська людина, яка має широке коло знайомств, але не відрізняється стійкістю у спілкуванні та зв'язках. Вона — продуктивний діяч, але лише тоді, коли багато цікавих справ (сильна нервова система потребує постійного збудження), інакше починає нудьгувати, стає млявою, відволікається. У стресі виявляє «реакцію лева», тобто активно, обмірковано захищає себе, прагне нормалізувати обставини. Товариський, відкритий, говіркий, досяжний, живий, безтурботний, ініціативний, відхідливий, схильний захоплюватися) та меланхолічним (Меланхолік — людина зі слабкою нервовою системою, має підвищену чутливість навіть до слабких подразників, а сильний подразник вже може викликати «зрив», розгубленість, тому за стресових ситуацій (екзамен, змагання, небезпека, загроза і т. п.) можуть погіршати результати діяльності порівняно зі спокійними обставинами. Підвищена чутливість призводить до швидкої втоми і спаду працездатності (необхідний триваліший відпочинок). Незначний привід може викликати образу, сльози. Настрій дуже мінливий, але, як правило, меланхолік прагне приховати, не виявляти зовнішньо свої почуття, не розповідає про свої переживання. Часто сумний, пригнічений, невпевнений у собі, тривожний, в нього можуть виникати невротичні розлади. У зв'язку із високою чутливістю, часто має виражені художні та інтелектуальні здібності.Добрий, старанний, вірний, чутливий, пасивний, тихий) типом темпераменту.(див. табл. 2.1) 

     Таблиця 2.1 «Розподіл типів темпераментів  у групі»

 

     Отже, проаналізувавши ці дані, для цієї групи найкращим варіантом є  коли викладач може зацікавити студентів але одночасно неприпустимі різкість, підвищений тон. Викладачу для зацікавлення і підвищення активності студентів необхідно постійно вказувати на їх успіх, потребують високої концентрації, мозкової діяльності і уваги.

Специфічний тест «Подарунок на День народження» (додаток А) показав, що в групі мала кількість лідерів. Майже всі студенти мають статус «прийнятний» (24), «визнаний» (1) та немає «ізольованих» та «зірок» .У такій групі можна застосовувати діалоги, дискусії, ігри,«веселі» заняття, що ґрунтуються на конкуренції окремих учнів або підгруп.

     Для визначення індивідуально-типологічних  властивостей проводилася експрес-методика «Соціотип».  Результати даної методики наведені в табл.2.2. 

       Таблиця 2.2. «Визначення індивідуально-типологічних  властивостей»

 

Для цієї групи рекомендовані такі способи навчання:

• визначені терміни виконання завдань, чітка система вимог;
• ввічливе ставлення викладачів, емоційний контакт для певної                 частини групи, переконування, стимулювання мотивації;
• активно реагувати на його присутність, робити компліменти;
• індивідуальна робота, домашні завдання, реферати, курсові, дослідницька діяльність;
• вирішення практичних задач, вправи, аналіз ситуацій, наведення реальних прикладів;
• звертати на нього більше уваги, більше слухати, ніж говорити.

     Загальне  враження про групу позитивне, дуже помітно бажання навчатись. В групі дуже  розвинений комунікабельний фактор, студенти є дуже добрими співрозмовниками, спостерігається високий рівень спілкування. Загальний настрій групи піднесений, на заняттях можливо цікаво поспілкуватися. Група активно бере участь у різноманітних тестах, іграх, завданнях тощо, що свідчить про можливу легку мотиваційну взаємодію. І одночасно вона є дуже дисциплінована і в усьому намагається сприяти викладачеві. 

2.2. Критичний аналіз  відвіданих занять 
 

     Відвідані заняття мають сприяти формуванню навичок ефективного використання основ таких вмінь, як:

     • предмет викладання;

     • психологія та педагогіка;

     • методика викладання;

     • цілі, принципи управління навчанням;

     • навчальні плани, програми, підручники, посібники, наукова та методична  література;

     • індивідуальні характеристики тих, хто навчається;

     • форми, методи та засоби навчально-виховного  процесу;

     • теорія і практика галузі;

     • культура спілкування, його форми, способи, засоби тощо.

• перейманню досвіду викладацької роботи;

         •вихованню морально-етичних якостей  викладача вищої школи, індивідуального творчого стилю педагогічної діяльності;

          •формуванню умінь раціонального розподілу часу на занняті;

     Критичний аналіз відвіданих занять показано в додатку В1, В2, В3. 

2.3. Аналіз проведених  занять з класом. 

          На проведених заняттях студентам  було чітко і у логічній послідовності роз'яснено  мету та завдання заняття,  донесено основні задачі з дотриманням плану занять.

     Виконати  намічений план заняття  та досягти  визначеної мети вдалось завдяки  вдалому підбору матеріалу, який поєднював матеріал даного  заняття  з попередньо викладеним матеріалом і також завдяки  володінню  навчальним матеріалом на достатньо високому рівні. Значних  відхилення від плану не спостерігалось, були незначні помилки яких, напевно, з досвідом викладання буде унекнено, але негативних наслідків це не несе. Студенти добре засвоїли викладений їм матеріал, це можна було зрозуміти по високій активності студентів при обговоренні проблемних питань і по оцінюванні  їхніх знань по даних темах. Викладений  матеріал був  дуже цікавим і, на мою думку, буде корисним для подальшої професійної діяльності студентів. Вони з легкістю зможуть застосувати даний матеріал у практичній діяльності, так як він викладався на високому  рівні і легко сприймався студентами.

     Роботу  викладача та студента  на занятті  було організовано без особливих  проблем, відчувалась ефективна  співпраця студентів з викладачем.Студенти як і викладач працювали дуже інтенсивно,що сприяло якісному засвоєнні матеріалу.

     Деякі учні були  активними на занятті,інші не проявляли потрібної активності, і не пріймали  участь у обговоренні  питань.Найуважніші  та найуспішніші  студенти були дуже ініціативними, задавали багато інтересних і корисних  запитань.

     Викладач  добре роз’яснив  актуальність даної  теми,наводив  приклади із практичної діяльності,щоб зацікавити студентів  у її вивченні. Також він зумів  донести до студентів взаємозв’язок  теорії  з практикою і переконати студентів у тому що теорія є основою  будь-якої професійної діяльності.

     На  семінарських заняттях  після  пояснення  задач,студенти самостійно розв’язували типові задачі,що значно підвищило  рівень їхнього розуміння навчального  матеріалу і якість знань.

     На  заняттях використовувався  дидактичний  матеріал,зокрема, графіки, схеми і  наочні приклади, що позитивно вплинуло на якість засвоєння матеріалу.

     Пошуковій роботі студентів  на занятті сприяв інтерес до викладеного матеріалу.

     Під час проведення заняття студенти  уважно слухали  і  законспектовували  навчальний матеріал, підтримуючи відповідну дисципліну.

     Організація робочого часу була задовільною, в силу того що у викладача був малий  опит викладання і він багато часу витрачав на організаційні питання.

     На  мою думку поставлене завдання щодо проведення лекцій і укроків було виконане, переважно  все заплановане вдалося здійснити.