Воспитание социально активной личности школьника

 
 
 

Совместная  деятельность (СД) как специфическая форма взаимодействия

     Согласно  теории деятельности фактором, объединяющим людей в совместной деятельности и направляющим ее, является общая цель. Она должна сохраняться в течение всего времени выполнения совместной деятельности.

     Цель  определяет задачи каждого участника деятельности, а, следовательно, и конкретные действия, которые он должен выполнить. Общий план предусматривает распределение операций между участниками деятельности и их координацию. Согласование действий может осуществляться по-разному:

• в начале и в конце (все остальное время участники действуют параллельно друг другу);
• при переходе от одной операции к другой (последовательное выполнение действий ее участниками);
• непрерывно (выполнение одной операции одновременно несколькими людьми).

В соответствии с этим выделяются следующие формы организации совместной деятельности:

• совместно-индивидуальная,
• совместно-последовательная,
• совместно взаимодействующая или непосредственно-коллективная,
• индивидуально-коллективная.

Совместная  деятельность имеет структуру, аналогичную индивидуальной. Однако своим психологическим содержанием она богаче, чем индивидуальная. Каждый участник этой деятельности вносит свой вклад в нее, в совместный опыт. В результате образуется «общий фонд информации», которым пользуется каждый

     В любой совместной деятельности обязательно  есть взаимодействие между ее участниками. Поэтому в самом общем виде совместная деятельность может быть охарактеризована как субъект-объект-субъективное взаимодействие, где восприятие субъекта — участника деятельности — оказывается опосредованным его «местом» в осуществлении совместной деятельности, т.е. позицией по отношению к объекту деятельности. 

Основные  признаки совместной деятельности. 

1. Наличие общих целей для различных включенных в деятельность участников. Совместная деятельность вызывается необходимостью достижения такой цели, которая недоступна  отдельному человеку или доступна лишь частично.

2. Участники СД кроме индивидуальных мотивов должны иметь побуждение работать вместе, т.е. должна формироваться общая мотивация, позволяющая достигать надиндивидуальные цели и задачи, значимые для каких-то групп или в целом для общества.

3. Необходимое разделение единого процесса достижения определенной общей цели деятельности на некоторые составляющие (части), т.е. на отдельные, но функционально связанные совокупности действий, операций (частей деятельности) и их распределение между участниками этого процесса.

4. Объединение (или совмещение) индивидуальных деятельностей. Таким объединением и порождается феномен совместности как особое качество деятельности группы.

5. Согласованное, координированное выполнение распределенных и объединенных индивидуальных деятельностей всех участников СД.

6. Необходимость в управлении

7. Наличие единого конечного результата, общего для участников СД, которая возникает для того, чтобы вообще был достигнут этот результат (так называемый совокупный продукт) или был бы достигнут за более короткое время, более эффективно или качественно.

8. Единое пространство — временное функционирование участников есть одно из наиболее элементарных, но необходимых условий осуществления СД.

Итак -  основными признаками, описывающими специфику СД, являются наличие единой цели и общей мотивации, разделение деятельности на функционально связанные составляющие и распределение их между участниками, объединение индивидуальных деятельностей и согласованное их выполнение, наличие управления (включая самоуправление), общих конечных результатов, единого пространства и одновременность выполнения разными участниками.

     Составляющими компонентами СД являются предметно-направленные взаимодействия. Под взаимодействием здесь понимается такая система действия участников СД, при которой действия одного человека или группы лиц обусловливают определенные действия других людей, а действия последних, в свою очередь, вызывают определенные действия первых лиц. Наличие взаимодействий между людьми является основным отличительным признаком совместной деятельности по сравнению с индивидуальной. 
 

 
 
 

     Деятельность  социального педагога по повышению  эффективности профессионального взаимодействия может осуществляться в нескольких направлениях:

1. Профессиональное  взаимодействие со специалистами  различных социальных служб.

2. Функционально-ролевое  взаимодействие с членами педколлектива.

3. Гармонизация  межличностного взаимодействия  педколлектива в процессе совместной деятельности.

4. Межличностное  взаимодействие педколлектива в  процессе совместной деятельности.

     Школа является социально-педагогической системой. Поэтому социально-педагогические функции в школе выполняет не только социальный педагог, но и все остальные члены коллектива. 
 
 
 
 
 
 
 

Таким образом, можно выделить

малый круг профессионального взаимодействия социального педагога, 
 

Воспитатели                               Директор                     Организаторы досуга

                                                        школы 

                                                                                          

Классные 

руководители                                                                                          Учителя-предметники 

            

              

       Логопед         Дефектолог                                  

                                                                                        Заместитель                Психолог

                                                                                           директора

                                          

                             

                                     Общественный инспектор  по охране детства 

     Социальный  педагог формирует систему действия, включающую его самого и тех людей, с которыми он сотрудничает в процессе решения конкретных задач. Размеры этой системы, т.е. круг лиц, с которыми он будет взаимодействовать, зависят от характера объекта помощи и решаемой проблемы.

(модель  системы действия) 

     После того, как социальный педагог организовал  систему действия, необходимую для  решения какой-либо проблемы, ему надо довести ее до состояния активности.

Для этого  ему необходимо:

— разъяснить каждому участнику суть проблемы;

— показать его конкретную роль и необходимые  шаги в решении какого-либо аспекта  проблемы;

— определить приоритеты и последовательность действий участников в решении проблемы;

— мотивировать участников к активности, т.е. показать каждому личные выгоды, стимулировать их действия самыми разными способами.

Чтобы система действия успешно функционировала, социальный педагог должен научиться решать следующие проблемы:

         1) распределения  ролей;

         2) коммуникаций;

         3) межличностных  отношений;

         4) распределения  властных полномочий;

         5) конфликтующих  предпочтений;

         6) преодоления противоречий  в ценностных ориентациях;