Воспитание положительно-эмоционального отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

Как же следует организовать подобную работу?

Перед ее началом надо объяснить  детям необходимость этого дела, показать потребность окружающих (дворника, няни, воспитателя) в их труде. Четко поставленная общественно значимая цель - помочь взрослым привести в порядок участок = активизирует деятельность ребят, определяет их отношение к труду. Главным для них станет не просто оказаться первыми и получить флажок, а хорошо, добросовестно выполнить свою работу.

Неправильно думать, что детям 5-7 лет преждевременно говорить о высоких целях их труда. Напротив, в старшем дошкольном возрасте, когда ребята воспринимают все непосредственно, когда они начинают осознавать общественную значимость труда советских людей, такие разговоры необходимы, но они должны быть доступными, понятными, сопровождаться наглядными примерами. Осознание детьми высоких, общественно значимых целей труда, эмоциональное увлечение ими является важнейшим стимулом к активному включению дошкольников в разные виды труда.

Хорошо, например, накануне праздника 8 Марта провести с детьми беседу, в которой объяснить им, как важно быть добрыми, заботливыми, внимательными к маме и бабушке; раскрыть перед ребятами общественное значение домашнего труда взрослых; показать роль мамы в семье, ее заботу о детях, ее любовь к ним; объяснить им, что и маме, и бабушке тоже нужны забота и помощь. Когда ребята выражают горячее желание помогать маме, бабушке и всем старшим, педагог не только одобряет это желание, но и сам подсказывает, какие дела они могут выполнять дома: стирать свои мелкие вещи (носовой платок, носки, ленты, гольфы), следить за чистотой и порядком в одежде, обуви, накрывать на стол, мыть посуду, ухаживать за растениями, вытирать пыль и многое другое [4, с.223].

Взрослые должны научить ребят делать все это. Таким образом, они органически связывают стремление детей к труду с непосредственной организацией трудовой деятельности, помогают им осознать взаимосвязь общественно ценного труда с трудом по самообслуживанию, необходимость овладения трудовыми навыками, а также помогают овладеть навыками ручного и хозяйственно-бытового труда [4, с.225].

В процессе трудового  воспитания важно вовремя перейти  от обучения трудовым навыкам к использованию  приобретенных умений и навыков  в повседневной жизни. Как писала И.Б. Черепанова, приобретаемые детьми трудовые навыки нельзя считать конечной целью трудового воспитания. Они - необходимое условие достижения детьми общественно значимых трудовых целей, воспитания у детей желания трудиться [23, с.380].

Обучение необходимо тогда, когда ребенку дается новое  задание или когда он трудовыми действиями еще не овладел. В дальнейшем, при повторном выполнении этой работы, ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить, как ее следует выполнить, а также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться постоянно, повседневно, самостоятельно.

Воспитывать правильное отношение к труду - значит не только включать детей в трудовую деятельность, но и учить их уважать труд, понимать его значение в жизни, приходить на помощь другим, не ожидая просьбы.

Для воспитания у ребенка  положительного отношения к труду  важно сделать его трудовую активность главным критерием оценки его личности (прежде всего активность в труде, который ребенок выполняет по личному побуждению, самостоятельно, без контроля со стороны взрослого).

Чтобы дети старшего дошкольного  возраста научились по собственной  инициативе находить применение своим  силам, следует на первых порах при  обучении определенному виду труда давать им конкретные трудовые задания, поручения, например: вымыть галоши, полить грядку с редисом или луком, почистить туфли младшему братишке и т, п. [23, с.382].

Такие задания нужно  давать детям до тех пор, пока они  не научатся выполнять их самостоятельно. Впоследствии руководство трудовой деятельностью ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения и опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать, воспитывая у детей наблюдательность, сообразительность, настойчивость. Ребята сами реализуют на практике свое желание трудиться.

Не следует забывать о том, что детям 5-7 лет еще недостает знаний и умений и потому в воспитании у них положительного отношения к труду важным фактором является общение их с взрослым в совместной деятельности. Непринужденное общение ребят с родителями, воспитателем, няней детского сада во время уборки комнаты, мытья игрушек, посуды, подклеивания книг создает благоприятную обстановку для решения многих трудных вопросов. Так, взрослый привлекает внимание детей к главному и интересному в работе, к приемам своей работы, к положительным результатам их труда, а также и к недостаткам. Своевременно заметив, что интерес и старание ребенка ослабевают, взрослый стимулирует их восстановление, помогая тем самым довести дело до конца, достигнуть успеха. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся поддерживать в процессе труда бодрое настроение детей. Выражая в репликах, замечаниях свои чувства, взрослый создает атмосферу радости, вселяет в детей уверенность в себе. И тогда не нужны будут специальные беседы о необходимости трудиться. Сама обстановка, эмоционально-положительная, приподнятая, радостная, активизирует ребят на труд. Приведенный ниже и подобные ему примеры воспитатель может использовать в беседах с родителями.

Мать учит дочку пришивать  пуговицы, объясняет и показывает, как это делается. «Теперь будем работать вместе,- говорит она.- Я пришью пуговицу к пальто, а ты - к наволочке». Дочка старательно шьет, но вдруг нитка запуталась. «У меня не получается»- заволновалась девочка. «Осторожней - не тяни так нитку,- спокойно отвечает мать,- сейчас я распутаю узелок. Вот видишь, все в порядке». Через некоторое время девочка радостно сообщает: «Смотри, мамочка, получилось! Я сама пришила пуговицу! Я умею! Правда, я тебе помогла?» И мать вместе с девочкой радуется ее успеху [22, с.93].

Постепенно дети осознают значение труда, у них формируется  правильное, положительно-эмоциональное  отношение к делу, к близким людям, к окружающим.

Однако руководство  трудовой деятельностью детей не должно быть ни навязчивым, ни подчеркнутым. Только тогда дети в процессе совместного  со взрослым труда ведут себя непринужденно, свободно.

Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому труду, особенно к труду хозяйственно-бытовому и по самообслуживанию, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится это только тогда, когда обыгрывается действительно нужное, серьезное дело, когда к этому серьезно относятся взрослые (родители, воспитатель), тем более если они и сами принимают участие в труде и игре ребенка как исполнители или заказчики. Можно видеть, как увлеченно ребенок работает в «мастерской» по ремонту книг и коробок для настольных игр.

Но   взрослые,   включаясь   в   игру,   не   должны   переигрывать.

Некоторые воспитатели  и родители, стремясь сделать труд-игру занимательной, не замечают, что ведут  себя неестественно. Эту фальшь дети хорошо чувствуют. У них пропадает интерес к делу, наступает разочарование в работе, даже если она и облечена в форму игры.

Очень внимательно надо относиться и к тону разговора  с детьми. Старшие дошкольники  часто даже обижаются, если взрослые начинают говорить с ними, как с маленькими, снижают к ним требования, подчеркивают не серьезность их труда, а его игровой характер. В таких случаях ребята начинают быстро чувствовать, что их труд рассматривается не как нужный, серьезный, а как средство отвлечения их от шалостей.

Большое влияние на развитие правильного отношения детей  к труду оказывают условия  труда. Если для работы имеется все  необходимое, если оборудование прочное  и удобное для выполнения различных  трудовых операций, а внешне оно  привлекательно и гигиенично, ребенок будет охотно им пользоваться в работе [22, с.101].

Иногда, к сожалению, привлекая  детей к совместной работе, взрослые не учитывают ее объем, нагрузку, пригодность  инвентаря и оборудования. Например, затевается весенняя уборка двора. У дошкольников, как правило, большое желание поработать вместе со старшими, но лопаты тяжелые, неудобные в работе; у граблей не хватает зубьев, и сор проскакивает между ними. Усилия ребят напрасны, и они теряют интерес к делу. При повторении подобной ситуации у детей закрепляются отрицательные эмоции, связанные с трудом, и в дальнейшем воспитателю будет нелегко преодолеть это и пробудить у них интерес к труду.

Непременное условие  развития положительного отношения  к труду - посильность его. Перегрузка вызывает быстрое утомление, потерю интереса к работе, а недостаточная нагрузка приучает ребенка трудиться без напряжения и делает его неспособным выполнить работу, требующую несколько больших усилий. Таким образом, и перегрузка, и недогрузка в равной степени формируют отрицательное отношение детей к труду.

Нет на свете такого ребенка, для которого не существовало бы занятий, дел, способных доставить ему  радость. И эту его способность  радоваться и получать удовольствие от выполненной им работы надо использовать.

Радость от труда будет  большей, если в процессе его преодолены какие-то препятствия, затруднения.

Девочка плетет из бумажных полосок коврик. Она знает, что  полоски нужно плотно подвинуть  друг к другу, чтобы все они  вошли в прорези. Но как самой продеть полоску? Как сделать так, чтобы не помять ее? Затрачено немало усилий. И вот коврик готов. Сколько радости от достигнутого результата! [21, с.92].

Приведем еще один пример.

Мать собирается подмести пол в доме. «Дай, я буду мести»,- просит ребенок, и мать дает ему веник. Через 5 минут работа закончена, но сор остался в углах, под столом. Мать, внимательно следившая за работой своего помощника, объясняет, как надо держать веник и как надо мести, чтобы сор не оставался по углам; она просит доделать начатое дело. Ребенку уже не хочется возиться с веником, он устал, но, чтобы не обидеть мать, он вновь принимается за работу. Мать опять обнаруживает под столом бумажку. Придется мести в третий раз. И ребенок с еще большей неохотой, но с еще большим усилием воли снова берется за веник. И вот комната совершенно чистая. Мать благодарит за помощь. Малыш торжествует: теперь он всегда будет помогать маме! В постель он ложится с мыслью, что завтра он выметет комнату с первого раза так, что мама не обнаружит ни одной соринки [21, с.96].

Так простейшая трудовая операция производит серьезные, благоприятные  изменения в личности ребенка. Неуверенный  в себе, неумелый раньше, он после  хорошо выполненной работы стал более  ловким, уверенным, полезным для окружающих.

Но представьте, что ребенок так и не сумел убрать сор. И мать при нем быстро подметает комнату сама, посрамляя своего горе-помощника. Вряд ли он с большой охотой на следующий день возьмется за веник [21, с.98].

Успех наполняет сердце ребенка радостью, вызывая прилив энергии, и влечет его вновь взяться  за дело. И чем больше было потрачено усилий, тем сильнее чувство радости от успеха.

Достигнутая цель стимулирует  ребенка к дальнейшему труду. Новые положительные эмоции, вызванные успехом, влекут его к новым усилиям. Сами мускулы как бы требуют для себя новой работы.

Преодолевая одно затруднение  за другим, испытывая радость успеха, ребенок постепенно начинает чувствовать  потребность в труде. Это важный переломный момент в его развитии. С этого момента труд для него — не вынужденная необходимость и не только долг, а жизненная потребность, удовлетворение его желаний. Дошкольники, как правило, еще не достигают этого переломного момента, но, тем не менее именно в дошкольном детстве закладывается фундамент этой потребности. Она развивается из стремления детей к труду, желания трудиться.

Именно в дошкольном детстве зарождается потребность  в труде, и взрослые должны воздействовать на такие эмоции или переживания, которые глубоко затрагивают личность ребенка, его интересы и привычки (потребность в деятельности, внимание к окружающим, трудовой интерес, стремление к самостоятельности и т. п.).

Одобрение взрослого, похвала, показ образцов труда ребенка  близким, товарищам, советы, как выполнить задания, совместная работа - все это в совокупности создает у него хорошее эмоциональное самочувствие, уверенность в себе, положительное отношение к труду.

Но, конечно, прежде всего, положительное отношение к труду  создается в процессе самой деятельности. Следует поддерживать ребенка в его усилиях, давать ему возможность пережить чувство удовольствия от того, что он добился хорошего результата, вызвать желание такие действия повторять. Поддержка взрослого состоит и в подбадривании ребенка, и в разумной помощи, в указаниях не торопиться, делать все аккуратно.

Если же ребенок старается, но результаты его работы еще не удовлетворяют взрослого, оценка работы все равно должна быть положительной. Успех побуждает к дальнейшей работе. На первых порах особенно необходимо вызвать у ребенка положительное отношение к делу, помочь ему почувствовать удовлетворение, радость от положительной оценки взрослого, а затем уже от сознания хорошо выполненной, полезной работы [21, с.104].

Как правило, ребенок  хочет поделиться своей радостью с окружающими - родителями, товарищами, знакомыми. Важно, чтобы его радость, его успех были замечены. Это создает атмосферу уверенности и раскованности, вызывает у него желание трудиться. Но чтобы это желание стало внутренней потребностью, необходимо многократное повторение трудовых усилий, которые сопровождаются чувством радости, удовлетворения. Если ребенок получил удовольствие от того, что быстро оделся, надо использовать это чувство, чтобы он совершил другое усилие, например: убрал после себя постель, хорошо умылся, причесался и т. д. Если ребенок помог маме почистить вареный картофель, поменял в вазе с цветами воду, то пусть радость от этой работы станет первым звеном в цепи других дел, которые он еще может сделать [21, с.105].