Воспитание как общественное явление

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема: Воспитание как общественное явление

Содержание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Разные  смыслы и трактовки понятия воспитания

     Личность  человека формируется и развивается  в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых  от воли и сознания людей, действующих  стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

     Воспитание  является одним из ведущих понятий  в педагогике. В ходе исторического  развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают  воспитание в широком и в узком  смысле.

     Воспитание  в широком смысле рассматривается  как общественное явление, как воздействие  общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется  с социализацией.

       Воспитание в узком смысле  рассматривается как специально  организованная деятельность педагогов  и воспитанников для реализации  целей образования в условиях  педагогического процесса. Деятельность  педагогов в этом случае называется  воспитательной работой.

     Одна  из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального  повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий  на человека. Общество имеет возможность  предвидеть и заранее планировать  определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать  благоприятные возможности для  решения этой задачи.

     Целенаправленное  управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности  детей, используются все возможные  положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию [1,c. 282-284].

     Современные научные представления о воспитании  сложились  в итоге длительного  противоборства ряда педагогических идей.

     Уже в период средневековья сформировалась теория  авторитарного воспитания,  которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф.Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми.  Цель этого управления - подавление дикой резвости ребенка,  "которая кидает его из стороны  в сторону"; управление ребенком определяет его поведение в данный момент,  поддерживает внешний порядок.  Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и  запрещения.

     Как выражение  протеста против авторитарного  воспитания возникает теория свободного воспитания,  выдвинутая Ж.-Ж.Руссо. Он и его последователи призывали  уважать в ребенке растущего  человека, не стеснять,  а всемерно стимулировать в ходе воспитания  естественное развитие ребенка.  Эта  теория также нашла своих последователей в различных странах мира как  теория стихийности и  самотека в  воспитании. Она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику.

     Опыт  лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 20-х гг.  ориентировали педагогов на гуманизацию  воспитания детей,  на развитие их самостоятельности  и самоуправления.

     Интенсивно  развивалась педология, дававшая всесторонние сведения о конкретном ребенке, что  создавало условия для дифференциации обучения и воспитания. Устремления  воспитательных учреждений тех лет  вызывали восхищение и привлекали внимание всего мира.  Но гуманистический  расцвет советской педагогики продолжался недолго. С усилением тоталитарной государственной системы в практике  воспитания  постепенно  начали  преобладать  жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его к заданному шаблону, авторитаризм педагогов [1,c.284-285].

     В современной теории воспитания к  определению «воспитания» существует два подхода:

     1- объектный 

     2- субъектный 

     Объектный подход к воспитанию:

       Объектный подход рассматривает  ребенка как объект педагогического  процесса. В этом случае главной  направляющей силой развития  и формирования ребенка является  внешнее воздействие.

     Субъектный  подход к воспитанию:

     Субъектный  подход ориентирует взгляд на  ребенка  как на субъект воспитания. «Воспитание - это непрерывное становление к целостности» (Г. С. Батищев). « Воспитание - это способ связи требований и правил жизни с законами Вечности» (Я. А. Коменский). Воспитание - это «путь овладения на Земле этикой существования» (Н. К. Рерих). Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной, высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признания его права на самоопределение, признание приоритетности объект - субъектных отношений в области образования и воспитания.

     Большое влияние на теорию воспитания оказали  идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), педагогические взгляды и учения педагогов прошлого (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Я. Корчак и др.) призывавшие строить педагогическую деятельность с учетом индивидуальных - психологических, возрастных особенной личности ребенка, помогать развитию и совершенствование его природных задатков.

     Гуманистические идеи воспитания легли в основу следующих  подходов в воспитании:

     -Культурологический  подход

     -Личностный  подход

     -Личностно - деятельностный подход 

     -Личностно - ориентированный подход

     -Системно-деятельностный  подход 

     -Субъектно-деятельностный  подход

     -Ценностный  подход

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что существует множество  подходов, концепций и дефиниций  воспитания. Каждый из этих подходов отражает  сущность, ценности и взгляды воспитания в определенный момент истории. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Специфика процесса воспитания

     В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1). В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

     

     Рисунок 1

     В современном понимании процесс  воспитания — это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс. Процесс воспитания — процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса.

     Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной-воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

     Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

       Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание»

     Школьное  воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Одна из особенностей воспитательного процесса — его непрерывность. Процесс школьного воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки. Процесс воспитания — процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.

       Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.