Використання дидактичної гри в ознайомленні з навколишнім дітей старшого дошкільного віку

«Палички в ряд »,« розставити по порядку »,« Що буває широке? »

В Програмою також виділені музично-дидактичні ігри.

На розвиток звуковисотного сприйняття: «Відлуння», «дзвіночки».

На розвиток динамічного сприйняття: «Мисливці і зайці», «Хлопці й слоненята».

На розвиток ритмічного сприйняття: «Молоток», «Придумай свій ритм».

На розвиток гармонійного ладового сприйняття: «Сумно чи весело??, «Скільки чуєш звуків ?».

1.3. Використання варіантів дидактичних ігор з дітьми 5-7 років.

Дидактична гра, як самостійна ігрова діяльність заснована на усвідомленості цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти проявляють інтерес до гри, її правил і дій, якщо ці правила ними засвоєні.

Вихователь повинен піклується про ускладнення ігор, розширення їх варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це відноситься більшою мірою до настільно-друкованим ігор), необхідно разом з ними придумати більш складні правила.

Багато різних дидактичних ігор різної варіативності пропонує Бондаренко А.К. (3).

Розглянемо ускладнення на прикладі кількох ігор.

Дидактична гра «Де був Петя?»

Варіант 1.

Вихователь говорить дітям, що вони будуть грати в таку гру, що

змусить їх згадати все, що вони бачили в своєму дитячому садку: які є кімнати, хто в них знаходиться, що стоїть у кожній кімнаті, ніж в ній займаються. Вихователь попереджає дітей, що треба описувати лише те, що Петя міг побачити в будівлі дитячого садка.

Примірне опис (дане дітьми).

Петя зайшов до кімнати, де на полицях лежало багато чистої білизни. Марія Іванівна гладила його праскою. Гула пральна машина. (пральня).

Петя заглянув до кімнати, де діти співали, танцювали, хтось грав на піаніно. Кімната була велика і світла.

(зал).

Вихователь попереджає, що треба описувати лише те, що Петя міг побачити в будівлі дитячого садка.

Варіант 2.

Можна ускладнити гру. Вихователь при її повторенні пропонує згадати, що міг побачити Петя, вийшовши на ділянку дитячого садка. Діти описують ділянку, споруди, дерева, чагарники, виділяють ознаки, що відрізняють ділянку однієї групи від ділянки інший. Вихователю необхідно активізувати словник дітей, пропонуючи назвати одне і те ж різними словами. Так, наприклад, дитина описав овочесховище: «Петя спустився по сходах і побачив на поличках банки з різними фруктами, соками, компот. У мішках була морква, а у великому ящику -- картопля. Там було прохолодно ». Діти відповідають: «Петя потрапив в підвал». Вихователь пропонує подумати і сказати іншими словами. Відповіді дітей можуть бути такими: «На продуктовий склад», «В комору», «В овочесховище». Вихователь підтверджує правильність відповідей дітей: «Так, приміщення, куди заглянув Петя, можна назвати по-різному ».

Варіант 3.

Можна запропонувати більш складний варіант.

Вихователь говорить дітям:

-- Ми з вами добре знаємо нашого міста (або сторінку). Ми ходили на екскурсію, бачили які установи, будівлі, вулиці є в місті (станиці). А ось Петя тільки нещодавно приїхав до нас. Розкажіть, де він побував і що він побачив. А ми відгадати.

Діти розповідають про бібліотеку, школі, кінотеатрі, головній вулиці. Вихователь допомагає дітям виділити найбільш істотні відмітні риси описуваного об'єкта. Наприклад, Іра дала такий опис: «Петя зайшов в будинок. Там було багато полиць з книгами. Люди стояли і розглядали їх ». З цього опису важко здогадатися, де ж був Петя: в книжковому магазині або бібліотеці. Вихователь уточнює: «Книги там продавали або видавали?» «Видавали» - відповідає дитина. «Куди ж потрапив Петя?» «В бібліотеку».

Варіант 4.

В Наступного разу вихователь пропонує дітям подумати і сказати, що б міг побачити Петя, якщо б він був мандрівником. Діти розповідають про Африку, Арктиці і так далі, використовуючи наявні в них знання, отримані в дитячому садку і вдома.

Варіант 5.

Вихователь говорить дітям про те, що Петя дуже любить читати книги, і пропонує:

-- Нехай він розповість, про яке-небудь героя книги, а ми дізнаємося, яку книжку прочитав Петя.

Попереджає, що розповідати можна тільки про тих героїв, про які читали всім у дитячому саду.

Приклади оповідань дітей:

«Маленька дівчинка дуже любила свою бабусю. Вона ходила до неї в гості через ліс, носила пиріжки і молоко. По дорозі збирала квіти ».

«Жили старики у самого синього моря. Старий ловив рибу, а стара його весь час лаяла. Вона була зла ». (Автор Бондаренко А.К. (3).

Дидактична гра «Хто ти».

Вихователь придумує розповідь. Кожен гравець отримує в цій розповіді роль. Якщо розповідається, наприклад, про поїздку сім'ї, то ролі можуть бути такі: мати, батько, дідусь, бабуся, поїзд, чемодан, квиток тощо. Як тільки роль в оповіданні названа, дитина встає, киває головою і сідає.

Гру можна ускладнити. Якщо розповідати швидше, а одну і ту ж роль називати частіше.

Гра «Відповідай швидко».

Вихователь, тримаючи в руках м'яч, стає разом з дітьми в коло і пояснює правила гри:

-- Зараз я назву будь-який колір і кину комусь м'яч. Той, хто зловить м'яч, повинен назвати предмет цього кольору. «Зелений» - говорить вихователь, робить паузу і кидає м'яч Оле. «Лист» - відповідає Оля, і сказавши «блакитний» - кидає м'яч Вані. Гра триває.

Основним ознакою для класифікації може бути не колір, а якість предмета. (Дерев'яний - стіл, і т.д.)

Ускладнення.

При повторенні можна запропонувати, піймав м'яч, називати не один, а два або кілька предметів.

Таким чином, використання ігор з різними ускладненнями дозволить підтримати інтерес дітей до гри, а також розвинути пізнавальну активність старших дошкільнят.

Глава 2. Методика організації та керівництва дидактичними іграми.

2.1. Методи організації дидактичних ігор в старшому дошкільному віці.

Богуславська З.М. (2), Бондаренко А.К. (3) вказують, що організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямах: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.

В підготовку до проведення дидактичної гри входять:

-відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання, поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увагу, мислення, мова);

-- встановлення відповідності відібраної ігри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;

-- визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

-- вибір місця для ігор, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять до групового кімнаті або на ділянці.

-- визначення кількості тих, що грають (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);

-- підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної ігри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);

-- підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід ігор, своє місце у грі, методи керівництва грою;

-- підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.

Проведення дидактичних ігор включає:

-- ознайомлення дітей зі змістом гри, з дидактичним матеріалом,

який буде використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка розмова, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

-- пояснення ходу і правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінка дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);

-- показ ігрових дій, в процесі якого вихователь навчає дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити ока);

-- визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра;

-- підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, тому що по результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективності, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців.

Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки і проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе вдосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, згодом уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці, характері дітей, і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Керуючи іграми в старшій групі, необхідно враховувати зрослі можливості дітей. У цьому віці дитині властиві допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: йому хочеться самому відгадати загадку, знайти правильне рішення задачі, висловити власне судження. З розширенням обсягу знань відбуваються зміни і в характері розумової діяльності. Тому при відборі ігор головна увага звертається на ступінь труднощів правил гри і дій. Останні повинні бути такими, щоб при їх виконанні діти виявляли розумові і вольові зусилля.

Велике місце в іграх посідають мотиви змагання: дошкільнятам надається більша самостійність, як у виборі гри, так і в творчому вирішенні її завдань.

Роль вихователя в самій грі теж змінюється. Але і тут педагог чітко, емоційно знайомить вихованців з її змістом, правилами і діями, перевіряє, як вони зрозумілі, грає разом з дітьми, щоб закріпити знання. Потім він пропонує дітям пограти самостійно, при цьому на перших порах стежить за діями, виступає в якості арбітра в спірних ситуаціях. Однак не всі ігри вимагають такого активної участі вихователя. Часто він обмежується поясненням правил гри до її початку. Перш за все це відноситься до багатьох настільно-друкованим ігор.

Таким чином, керівництво дидактичними іграми в старшому дошкільному віці вимагає від педагога великий, продуманої роботи в процесі їх підготовки і проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, а іноді й виготовлення його разом з вихованцями, організація обстановки для гри, а також чітке визначення своєї ролі в грі.

2.2. Специфіка наочності, що застосовується в дидактичних іграх в старшому дошкільному віці.

В дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами. Використання наочного матеріалу у старших групах різноманітно, з урахуванням зростаючого досвіду дітей, а також нових завдань з ознайомлення з навколишнім.

Дітей цього віку привертають гвинтові іграшки, вже більш складні по конструкції, крім того з дітьми використовуються зображення (парні), кубики, розділені на більше, ніж раніше кількість частин. Наочність в іграх старших дошкільнят перш за все представлена в предметах, якими граються діти, які складають матеріал центр гри; в картинках, що зображують предмети, дії з ними, призначення предметів, їх основні ознаки, властивості матеріалів (ігри з парними картинками, ігри типу картинного лото, доміно, ігри з тематичними серіями картинок). Початковий показ ігрових дій вихователем, «пробний хід» у грі, використання заохотливо-контрольних значків, жетончика, фішок - все це складає наочний фонд коштів, які використовує вихователь, організовуючи гру і керуючи нею. Іграшки і предмети вихователь демонструє в наочному дії, в русі.

В як засіб пізнання прихованих зв'язків і відносин вихователь використовує моделювання. В іграх для проходження різних маршрутів використовуються плани-схеми (гри «Секрети», «Знайди свою іграшку», «Лабіринт», «Хто швидше знайде дорогу до дому »).

Багато наочного матеріалу використовується в серії дидактичних ігор по сенсорному виховання, розроблених Л. А. Венгер.

Це таблиці для розширення знань про форму і величиною предмета, схеми для викладання геометричних фігур.

В дидактичних іграх з розвитку мови використовуються схеми для складання описових розповідей про посуд, овочах, іграшках, одязі, пори року.

Також доцільне використання в старших групах різних іграшок.

2.3. Використання дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мислення.

Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природи, предметів навколишнього світу. За допомогою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах відповідно до поставленим завданням. Багато дидактичні ігри ставлять перед дітьми завдання раціонально використовувати наявні знання в розумових операціях: знаходити характерні ознаки в предметах і явищах, навколишнього світу; порівнювати, групувати, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки, узагальнення. Активність дитячого мислення, що виявляється в дидактичних іграх, є головною передумовою свідомого ставлення до придбання твердих, глибоких знань.

В різних дидактичних іграх вирішуються завдання пізнавального розвитку. Наприклад, в іграх «Хто швидше збере блоки?», «Що зайве?», «Магазин» і інші діти навчаються об'єднувати предмети по 2-3 ознаками і на основі загальних понять: меблі, одяг, посуд, овочі.

Гра «Магазин».

Дидактична завдання: Навчати дітей описувати предмет, знаходити його істотні ознаки; впізнавати предмет за описом.

Ігрове правило: Продавець продає іграшку, якщо про неї добре розповів покупець.

Ігрові дії: Считалочка вибирають продавця. Гра з купленими іграшками.

Хід ігри: Діти сідають перед столом з іграшками. Вихователь говорить про те, що відкрився магазин іграшок. Купити іграшку зможе той, хто точніше опише її. Першим іграшку купує вихователь, показуючи як треба виконувати правила гри. Потім покупки роблять діти.

В іграх «Хто де живе?», «Подорож до лісу» у дітей розвиваються елементарні уявлення про взаємозв'язки і взаємодії живих організмів із середовищем.

Ігри «Подорож по місту», «Куди сховалася кішка?», «Знайди стільки ж» допомагають дітям опанувати діями моделювання, як способом опосередкованого рішення пізнавальних завдань.

Гра «Подорож по місту».

Дидактична завдання: Закріплення знань про рідне місто: хто в ньому живе, працює, який транспорт, як прикрашений.