Використання дидактичної гри в ознайомленні з навколишнім дітей старшого дошкільного віку

Використання дидактичної гри в ознайомленні з навколишнім дітей старшого дошкільного віку

Введення.

Розвиток особистості в старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. У цьому віці формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційно-вольова.

Розвиток старших дошкільнят здійснюється в процесі різноманітної діяльності дитини з дорослими і в колективі однолітків. Особлива роль у зв'язку з цим відводиться ігрової діяльності, зокрема дидактичним іграм.

За думку ряду авторів (1; 3; 5) основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Але дитини приваблює в грі не навчальна задача, що в ній закладено, а можливість проявити активність, виконати ігрове дію, домогтися результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальної завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавою для них діяльності - відмінна особливість дидактичних ігор.

Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, що склалася в дошкільної педагогіки, отримала свій розвиток в працях учених і багатьох педагогів.

Автор однією з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель (7) був переконаний, що завдання початкового освіти полягає не у вченні в звичайному сенсі цього слова, а в організації гри. У розроблену Фрідріхом Фребель (7) систему дидактичних ігор увійшли гри з різними іграшками, матеріалами (м'ячем, кубиками, кулями, циліндрами та іншим). Обов'язковим елементом більшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані казки, написані Фребель.

Е. И. Тіхеева (12), автор однієї з перших вітчизняних педагогічних систем дошкільного виховання, заявила про новий підхід до дидактичним іграм. На думку Тіхеевой вони (дидактичні ігри) є лише одним з компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми поряд з читанням, бесідою, малюванням, співом, гімнастикою, працею. Навчальні завдання в пропонованих Є.І. Тіхеевой іграх виходять за рамки вправи зовнішніх почуттів, сенсорики дитини. Вони передбачають формування розумових операцій (порівняння, класифікація, узагальнення), вдосконалення мовлення (збагачення словника, опис предметів, складання загадок), розвиток вміння орієнтуватися у відстані, часі, просторі. Вирішення цих завдань (розвиток пам'яті, уваги, комунікативних умінь) зажадало зміни змісту ігор, розширення арсеналу дидактичних матеріалів. Змістом дидактичних ігор стала навколишнє життя з усім багатством світу природи, соціальних зв'язків, рукотворних предметів. Тіхеева розробила дидактичні матеріали, настільні друковані ігор, які й сьогодні використовуються в дошкільних установах.

В радянської педагогіки система дидактичних ігор була створена в 60-і роки в зв'язку з розробкою норм сенсорного виховання. Її авторами є відомі педагоги і психологи: Л. А. Венгер (5), В. Н. Аванесова (1) та інші. Аванесова (1) вважала дидактичну гру важливим засобом освітньої роботи.

Венгер розробив систему дидактичних ігор по сенсорному вихованню, яка була спрямована на навчання дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості та відносини (колір, форма, величина, розташування в просторі).

В Останнім часом пошуки вчених З.М. Богуславська, О.М. Дяченко, Е. О. Смирнова та інші (2) йдуть в напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту, які характеризуються ініціативністю розумових процесів, переносом сформованих розумових дій на новий зміст. У таких іграх часто немає фіксованих правил, навпаки діти ставляться перед необхідністю вибору способів вирішення задачі.

В дидактичній грі - вказувала Богуславська (2) формується пізнавальна діяльність дитини, проявляються особливості цієї діяльності. У старшому дошкільному віці на базі ігрових інтересів створюються інтелектуальні, у дітей формується вміння самостійно мислити, використовувати отримані знання в розумових операціях: знаходити характерні ознаки, порівнювати, групувати, класифікувати предмети, робити правильні висновки і узагальнення. Це відкриває широкі можливості для розвитку пізнавальної активності, так як дитина в іграх не просто виконує вимоги дорослого, а активно діє.

Вивчивши літературу, визначила мету та завдання курсової роботи.

Мета курсової роботи:

Вивчити вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей 5 - 7 років.

Завдання дослідження:

Проаналізувати зміст дидактичних ігор в старшому дошкільному віці.

Виявити специфіку керівництва дидактичними іграми старших дошкільнят.

Показати роль наочного матеріалу в організації дидактичних ігор.

Практична значимість роботи:

Розробка рекомендацій для вихователів з організації дидактичних ігор.

Об'єкт дослідження.

Процес розумового розвитку дошкільників 5-7 років.

Предмет дослідження.

Методика керівництва дидактичними іграми.

Глава 1. Характеристики дидактичних ігор, які використовуються в роботі зі старшими дошкільниками.

Види дидактичних ігор.

Бондаренко А.К. (3) вказує, що в дошкільної педагогіки все дидактичні ігри можна розділити на три основних види:

-- ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);

-- настільні друковані ігри;

-- словесні ігри.

В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети (предмети побуту, знаряддя праці), об'єкти природи (овочі, фрукти, шишки, листя, насіння). Ігри з предметами дають можливість вирішувати різні виховно-освітні завдання: розширювати і уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, розрізнення, узагальнення, класифікація), удосконалювати мова (вміння називати предмети, дії з ними, їх якості, призначення; описувати предмети, складати і відгадувати загадки, правильно вимовляти звуки мови), виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги.

Серед ігор з предметами особливе місце займають сюжетно-дидактичні ігри ігри-інсценізації (3). У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі, наприклад, продавця, покупця в грі «Магазин».

Ігри-інсценізації допомагають уточнити уявлення про різних побутових ситуаціях ( «Влаштуємо ляльці кімнату »), про літературних творах (« Подорож у країну казок »), про нормах поведінки ( «Що таке добре і що таке погано »).

Для розвитку координації дрібних рухів і зорового контролю за ними організуються ігри з дидактичними іграшками моторного характеру.

Дітям 5-7 років призначені гри з бірюльками, кеглями, Більбоке, настільним більярдом. Особливо велика роль таких ігор на межі переходу до шкільного навчання.

Розвиток координації рухів передпліччя, кисті і особливо пальців рук, чіткий зоровий контроль за цими рухами - важливі передумови для підготовки дитини до оволодіння письмом. У таких іграх виховується кмітливість, вміння орієнтуватися в просторі, наполегливість і терпіння.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) дозволяють закріпити знання дітей про навколишнє їх природному середовищі, формують розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація). Вихователь організовує такі ігри під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, листям, насінням.

В дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені. В іграх удосконалюються знання про матеріал, з якого зроблені іграшки, про їх характерних властивості і ознаки.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформлення. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси. Настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні малюнки, лото, доміно, лабіринти, розрізні картинки, кубики, пазли.

Серед дидактичних ігор для дошкільнят переважають ігор, в основі яких лежить парність картинок, що підбираються за подібністю. Спочатку дітям пропонують ігри, в яких потрібно підібрати з безлічі картинок пари абсолютно однакових (дві рукавички, дві рум'яних яблука). Далі завдання ускладнюється: картинки треба об'єднати за змістом (знайти дві машини: одна - легкова, інша - вантажна). Нарешті, старшим дошкільнятам доцільно пропонувати відшукувати пари серед предметів, що відрізняються один від одного просторовим розташуванням, формою, особливостями забарвлення.

В підборі картинок за спільною ознакою (класифікація) потрібен деякий узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду? »діти підбирають картинки з відповідними зображеннями рослин, співвідносять з місцем їх зростання, об'єднують за цією ознакою картинки. Також ще проводяться ігри на запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. (Проводяться так само, як і з предметами) Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали? »діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті. Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний і порядковому рахунку, про просторове розташування картинок на столі (ліворуч, справ, вгорі, внизу, збоку, попереду), уміння складно розповісти про ті зміни, які сталися з картинками, про їхній зміст.

В лото дитина повинна до зображення на великій карті підібрати тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото різноманітна: «Зоологическое лото »,« Цвітуть квіти »,« Ми вважаємо »,« Казки ».

В доміно принцип парності реалізується через підбір карток при черговості ходу. Тематика доміно охоплює різні галузі дійсності: «Іграшки», «Геометричні фігури», «Ягоди», «Герої мультфільмів».

В іграх типу «Лабіринт» призначених для дітей старшого дошкільного віку, використовується ігрове поле, фішки, рахунковий кубик. Кожна гра присвячена будь-якої теми, іноді казкової ( «Айболить», «Подвиги Персея», «Золотий ключик »). Діти «подорожують» по ігровому полю, кидаючи по черзі кубик і пересуваючи фішки. Ці ігри розвивають просторову орієнтацію, уміння правильно вважати і передбачати результат дій.

Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізних картинок, складних кубиків, на яких зображений предмет або сюжет ділиться на кілька частин. Ці ігри сприяють розвитку логічного мислення, зосередженості, уваги. Для дошкільнят складання цілого з частин - складний процес осмислення, роботи уяви.

В Нині популярні пазли, де картинки особливої техніки з'єднання, розділені на кілька частин і мають різний зміст (зображення сценок з мультфільмів, тварин, замків).

Словесні ігри відрізняються тим, що процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність.

Переважно словесні ігри проводять з дітьми старшого віку. Умовно словесні ігри ділять на 4 групи.

В першого з них входять ігор, за допомогою яких формують вміння виділяти істотні (головні) ознаки предметів, явищ: «Вгадай-ка», «Радіо», «Де був Петя ?».

Другу групу становлять ігри, які використовуються для розвитку в дітей вміння порівнювати, зіставляти, помічати алогізм, робити правильні висновки: «Схожий - не схожий »,« Хто більше знає небилиць ».

Ігри за допомогою яких розвивається уміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третю групу ігор: «Кому що потрібно?», «Назви три предмети »,« Назви одним словом ».

В особливу, четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: «Зіпсований телефон», «Фарби», «Літає - не літає», «Білого і чорного не називати».

1.2. Зміст дидактичних ігор з різним розділам програми для дітей 5-7 років.

У дітей старшого дошкільного віку накопичено певний ігровий досвід. У зв'язку з виховно-освітніми завдань, визначених «Програмою навчання і виховання в дитячому саду »(8) зміст дидактичних ігор відрізняється великою розмаїтістю.

В розділі «Ознайомлення з навколишнім» визначені наступні завдання:

-- розширення уявлень про навколишню дійсність;

-- закріплення знань про працю дорослих;

-- уточнення уявлень про предмети та їх ознаки.

Для вирішення цих завдань організуються відповідні дидактичні ігри.

В іграх «Подорож в країну речей», «Схожий - не схожий», «Відгадай-ка», «Дізнайся по опису »діти вправляються в розрізнення предметів за їх якості, набувають уміння знаходити найбільш характерні ознаки предметів, вправляються в описі предметів за поданням.

З старшими дошкільниками проводиться багато ігор з метою закріплення знань про працю дорослих.

Так, наприклад здатність імітувати трудові дії, розширювати знання про працю дорослих реалізуються в грі «Де ми були ми не скажемо, а що робили покажемо».

В дидактичній грі «Кому що потрібно» закріплюються знання про знаряддя праці, виховується інтерес до праці дорослих.

А в іграх «З чого і ким зроблено?», «Ким бути?» поглиблюються і закріплюються знання старших дошкільнят про сільськогосподарське працю, виховується повага до трудівникам села.

В Програмі в розділі з ознайомлення з природою ставляться завдання розширення і уточнення знань про рослини, диких і домашніх тварин, про сезонні зміни в природі, формування знань про зимуючих і перелітних птахів.

Для реалізації цих завдань з дітьми проводяться наступні дидактичні ігри: «Що садять в городі? »,« Що де росте ?».

Мета ігри: класифікація рослин за місцем їх зростання.

В грі «Вершки - корінці» діти закріплюють знання про овочі.

В іграх «Який час року», «Коли це буває?» - закріплюються знання про часи року.

Крім цього проводяться ігри «З якого дерева листок», «Птахи, риби, звірі», «Що за птах »,« Природа і людина », в яких у дитини розширюються знання про мешканців тваринного світу, систематизуються знання про те, що дає людині природа. У Програмі в розділі «Розвиток мови» ставляться завдання по активізації та збагачення словника, вдосконалення звукової культури мови, граматичного ладу мови, зв'язного мовлення, підготовка до навчання грамоті.

Для вирішення цих задач рекомендується проводити такі ігри:

«Звукові годинник »,« Який звук загубився? »,« Хто назве більше? »,« Навпаки »,« Закінч пропозиція »,« Кузовок »та інші.

Досить багато ігор використовуються в роботі зі старшими дошкільниками для розвитку елементарних математичних уявлень. Це ігри для розвитку знань про формі:

«Знайди такої ж форми »,« На що схоже? »,« Кожну фігуру на своє місце »,« Знайди свій значок »,« склеїти чайник »та інші.

Про величиною:

«Великої - Маленький »,« розставити по порядку »,« У яку коробку? »,« Зламана сходи »і інші.

Для вдосконалення знань про кількість і рахунку дітям пропонуються ігри: «Знайди сусідів числа »,« Що змінилося? », лото« На один менше »,« Числова драбинка ».

Про величиною: