Теоретическое обоснование развития познавательных процессов младших школьников на уроках изобразительного исскуства средствами компью

Глава I. Теоретическое обоснование развития познавательных процессов младших школьников на уроках изобразительного исскуства средствами компьютерного обучения

1.1. Психолого-педагогическое обоснование развития познавательных процессов младших школьников на уроках изобразительного исскуства

       Познание  мира в ощущениях и в восприятии. Для того чтобы жить и ориентироваться  в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств.

       Интересующая  человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором  она ему необходима и непосредственно  воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные  задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.

       Первичные, исходные сведения о мире человек  получает через ощущения.

       Они предоставляют человеку сведения о  разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств.

       Ощущения, восприятие, воображение, память относятся  к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.

       Воображение и память как познавательные процессы.

       Воображение можно определить, как способность  человека волевым усилие восстановить и представить в образной форме  те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии.

       Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства).

       С помощью своего воображения человек  творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично  включено в творчество.

       Благодаря воображению человек имеет возможность  как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать. Память в жизни людей играет еще более существенную роль.

       Без памяти человек не мог бы ничему научиться, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках. Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания, которые повторяются и которые иначе каждый раз пришлось бы находить заново.

       В познании человеком окружающего  мира воображение и память взаимодействуют  друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется одновременно по нескольким линиям:

       1. Обмена содержанием образов: материал для воображения частично поставляется памятью, а память использует образы воображения.

       2. Взаимной стимуляции: воображение  непосредственно участвует в  процессах памяти, способствуя ее  улучшению; память, включаясь в  воображение, делает его более продуктивным и творческим.

       3. Совместного влияния на другие  психологические процессы память  и воображение у человека составляют, например, основу одного из важнейших видов мышления - образного.

       Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени.

       Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне  от нескольких секунд, до нескольких дней.

       Долговременная  - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При использовании ее для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли (поэтому, ее функционирование не ограничено).

       Генетическую  память, - в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

       Зрительная  память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

       Слуховая  память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл читаемого текста и т.п.

       Двигательная  память - запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многофазных сложных движений.

       Эмоциональная память - это память на переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминания или без особого труда и на более длинный срок.

       Осязательная, обонятельная, вкусовая их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранении организма.

       С раннего детства процесс развития памяти ребенка ведется по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и заменяется логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращения в посредственное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических средств и приемов. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. 
Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес Павел Петрович Блонский.

       Он  высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также  разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. Павел Петрович Блонский [7, c. 37-39] высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появились один за другим.

       Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Лев Семенович Выгодский [15, c. 176-185]. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека.

       Специальные исследования непосредственного и  опосредованного запоминания в детском возрасте провел Алексей Николаевич Леонтьев [50, c.112-140]. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс - непосредственное запоминание - с возрастом постепенно замещается другим опосредованным. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению Алексея Николаевича Леонтьева, состоит в том, что "обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру каждого акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится посредственным".

       В формировании внутренних средств запоминания  центральная роль принадлежит речи. Речь является основным средством человеческого  общения. Важно отличать язык от речи. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл. Речь же это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

       Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем  сознания, памяти, информации, средством  управления поведением других людей  и регуляции собственного поведения  человека. Собственно множеству ее функций речь является полиморфной  деятельностью, т.е. в своих различных  функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д.

       Усвоение  речи ребенком начинается с выделения  речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в  его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении. Алексей Николаевич Соколов [65, c. 47] показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. "Без памяти, - писал Сергей Леонтьев Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом". У человека есть три вида памяти: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

       Основные  виды памяти:

       Мгновенная, или коническая; память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

       Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все, же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении становится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть.

       В жизни человека воображение выполняет  ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы  представить действительность в  образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

       "Анализ  показывает, - писал Лев Семенович Выгодский [16, c. 6-164], что мышление ребенка во многом определяется его памятью... Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать... никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в таком раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти".

       Теоретическое понятийное мышление - это такое  мышление, пользуясь которым человек  в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

       Теоретическое образное мышление - материал, который  человек использует для решения  задач, является образным. Они или  непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Наглядно-образное мышление состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может. Данная форма наиболее полно и развернуто, представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста.