Сутність самостійної роботи учнів в історії та теорії психо-педагогічних досліджень

Кількість учнів

Рівні сформованості математичних дій

-         до експерименту;   -          після эксперименту

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рівні сформованості математичних дій в контрольному класі представимо  наочно (див. мал. 2):  

Кількість учнів

1.      до експерименту;   2.       піля експерименту.

Рівні сформованості математичних дій

 
Таким чином, після проведеного формуючого експерименту загальний рівень сформованості  математичних дій в експериментальному класі підвищився, а в контрольному класі істотно не змінився.  
Аналіз даних проведеного зрізу і індивідуальна бесіда дозволили нам виявити рівні сформованості обчислювальних навиків в експериментальному класі.  
Таблиця 3  
Сформованість обчислювальних навиків в експериментальному класі

Рівні   Критерії	1   людина	2   людина	3   людина
Правильність	0	12	11
Усвідомленість	2	15	6
Міцність	1	12	10

 

 

Зобразимо результати (див. рис 3):  

 

   
Рівні сформованості обчислювальних навиків в контрольному класі введені в таблицю №4  
Таблиця 4

Рівні   Критерії	1   людина	2   людина	3   людина
Правильність	5	13	4
Усвідомленість	4	14	4
Міцність	3	15	4

Результати дослідження  представлені на гістограмі (див. рис 4)  

Кількість учнів

Критерії сформированості  обчислюваних навичків

А 1    2    3

В

1    2     3

С

1     2     3

Кількість учнів

А – правильність;   В – усвідомленість;   С – міцність.

           Висновки до другого розділу

Виходячи з такої обробки  даних, отриманих після формуючого експерименту, можна відзначити, що загальний рівень сформованості  обчислювальних навичків у учнів  контрольного класу практично не змінився, а в учнів експериментального класу підвищився. Отримані результати дають підставу стверджувати про  ефективність формуваного експерименту. В цілому можна сказати, що в процесі  проведення формувального етапу, у  дітей спостерігався інтерес  до виконання обчислень самостійно, підвищився інтерес до математики,

 

 

удосконалилися уміння не тільки виконувати обчислювальні прийоми, але і усвідомлено відноситися  до своєї роботи, контролювати дії  вчителя, товаришів, уміння міркувати, що зробило позитивний вплив на процес роботи над обчислювальними прийомами і навиками

 

 

 
 

Висновки  
Експериментальна робота дає можливість сформулювати теоретичні висновки і практичні рекомендації щодо організації самостійної роботи учнів початкових класів.  
Аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що самостійна робота - це сукупність дій учня з предметами у певних умовах, що передбачають відсутність безпосереднього керівництва та допомоги з боку вчителя, з використанням наявних індивідуальних рис особистості для того, щоб отримати продукт, відповідний заданій меті, в результаті чого має бути сформована самостійність як риса особистості учня та засвоєна певна сукупність знань, умінь та навичок.  
Широке застосування самостійної роботи учнів на урокахдає змогу успішно розв’язувати багато навчально-виховних завдань: 
-                     підвищити свідомість і міцність засвоєння знань учнями; виробити в них уміння й навички, яких вимагає навчальна програма; 
-                     навчити користуватися набутими знаннями і вміннями в житті, в суспільно корисній праці,  
-                     розвивати в учнів пізнавальні здібності, спостережливість, допитливість. логічне мислення, творчу активність під час засвоєння знань; 
-                     прищеплювати їм культуру розумової і фізичної праці, вчити їх самостійно продуктивно і з інтересом працювати; 
-                     готувати учнів до того, щоб вони могли ефективно займатися після закінчення школи. 
В роцесі експериментальної роботи доведено, що використання самостійної роботи на уроці робить урок ефективним, бо вона:  
1)формує світогляд, теоретичні знання, практичні і трудові вміння;  
2)уміння, навички узагальнювати; 
3)систематизувати і застосовувати знання, уміння й навички; вміння вчитися, навички самоосвіти;  
4)закріплення знань, умінь;  
5)розвиває мислення, пізнавальний інтерес, активність, пам'ять, волю, емоції;  
6)спонукає до продуктивного мислення; застосування набутих знань, умінь; вияву ініціативи; змагання, колективної співпраці.  
В процесі роботи доведено, що розроблена програма експериментального навчання є ефективним засобом формування самостійних навичків унавчальної діяльності молодших школярів.  
Результати дослідження показали, що із зростанням самостійної роботи на уроці математики посилюється пізнавальний інтерес до уроку математики, удосконалюються обчислювальні навички.  
Припущення, висунуте на початку дослідження, в основному підтвердилося: формування основ самостійної роботи учнів при дотриманні наступних умов:  
1. Групові роботи не можуть проводитися часто під час вивчення нового матеріалу. Їх можна організувати тоді, коли навчальний матеріал не містить складних теоретичних понять, не вимагає показу демонстраційних дослідів та ін. В умовах спільного повторення ліквідується можливість прогалин у засвоєнні, учні надають один одному допомогу, пояснюють помилки, неточності, спільно обговорюють висновки.  
2. Індивідуальна самостінйа робота найчастіше дає позитивні результати, коли учні, знаючи загальні положення, закономірності, можуть зробити окремі висновки про властивості речовин, розв’язати доступні, але досить складні завдання. Однак такі роботи можна

          організувати не стільки в процесі сприймання нових знань, скільки під

           під час повторення добре усвідомленого  матеріалу.         Таким чином,

          названі вище умови застосування методу самостійної роботи на уроках.

          Вони є основними, найбільш загальними. У процесі навчання   можуть

           створюватись і такі ситуації, коли інші фактори на перший          погляд

          випадкові    і        незначні,   впливають на вибір того чи іншого

           методу.

           Тому правильний спосіб проведення уроку та ефективну        методику

           організації самостійної роботи може вибрати вчитель, який знає

           загальні рекомендації і всебічно оцінює наявні умови.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел:  
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студент. вузов.- М.: Академия, 1997 – 638 с. 
2. Богданович М., Шпакова В. Про тестову перевірку знань учнів з математики// Початкова школа. – 2003. – № 3. – С.21-23.  
3.  Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навчальний посібник. – 2-е вид. перероб. і доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. – 368 с. 
4.  Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – К.: Знание, 1990. – 48 с. 
5.  Дубравська Д.М. Основи психології: Навч. посібник. – Львів: Світ, 2001. – 280 с. 
6.  Бойченко Т. Цікаві ігри та завдання з математики// Початкова школа. – 2004. – № 4. – С.23-24. 
7.  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996 – 544 с. 
8.  Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа – 1999 - №7 – с. 12 – 18 
9. Волкова. Н.П. Педагогіка. Київ, Видавничий центр "Академія",2002р. 
10. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. – М., 1982 – 234 с. 
11. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов на Дону: Феникс, 1997 – 476 с.111 
12. Зоренко И.С. Дидактические условия организации самостоятельной

учебной работы школьников: Дис… канд. пед. наук. – Кривой Рог, 1997. – 181 с. 
13. Корсакова О. Формування в учнів досвіду творчої діяльності // Шлях освіти. - 1999. - №2. – С. 35-39. 
14.  Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра// Рідна школа. – 2001. – № 9.– С. 49-51. 
15. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 32-38. 
16. Костогриз С. Використання опорних схем і таблиць на уроках математики// Початкова школа. – 2004. – № 5. – С.32-33. 
17. Матеріали газети "Математика"2001р., 2002рр  
18.  Мельник Ю. Самостійна робота у системі індивідуального навчання учнів сільських шкіл// Рідна школа. – 2002. – № 6. – С.51-53. 
19.  Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1996 – 168 с.  
20.  Педагогіка і психологія. Науково-теоретичний та інформаційний журнал академії педагогічних наук України. Київ "Педагогічна думка". №1-2 (34-35)'02р. 
21. Підручна М., Яценко І.. Дидактичні ігри на уроках математики. – К., 1990. 
22. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1990 – с.22—103 
23. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. – Л., 1984 – 132 с. 
24. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем

школьном возрасте//Начальная  школа – 1999 - №7 – с.19 – 24 
25. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993 – 62 с. 
26. Мірошник І. Проблема формування творчої самостійності діяльності учнів у педагогічній науці //Світло. – 2003. – № 1. – С.10-13.       

27. Сорока Г.І. Організація колективної творчої діяльності учнів: Методичні рекомендації. – Харків: ХДПУ, 1995. – 41с. 
28. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. –К.: Рад. школа, 1977. – Т. 4. – 638 с.  
29.  Талызина Н.Ф. Педагогическая психология – М.: Академия, 1998 – 497 с. 
30.  Філософія: Підручник / За заг. ред. Горлача М.І., Кременя В.Г., Рибалка В.В. К.–Харків: Консум, 2000. – 672 с. 
31.  Нестеренко Л.П. Диференційований підхід до організації самостійної роботи молодших школярів// Освіта Донбасу. – 2001. – № 3. – С.52-56.  
32.  Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). – М.: Просвещение, 1978. – С. 134-144.

33. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. – М.: Просвещение, 1976. – С.143-178.

34. Штабова Л. Самостійна робота молодших школярів на уроках математики// Початкова школа. – 2004. – № 6. – С.24-26.

35. Фіцула М.М. Педагогіка. – К.: Академія. – 2002. – 528 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток А 
Фрагмент уроку №1  
Завдання:  
1.                   Формувати потребу у здійсненні математичних дій  
2.                   Розвивати уміння здійснювати контроль по результату;  
3.                   Розвивати уміння контролювати дії товариша, власні дії;  
4.                   Розвивати уміння міркувати;

Експериментальні коментарі

Хід уроку

Уміння здійснювати дії  по результатах (зіставляти відповіді)   Уміння здійснювати дії по результату.   Розвиваємо уміння виявляти помилки в рішеннях товаришів. Це допомагає в розвитку уміння знаходити помилки у власних діях.   Розвиваємо уміння доказово міркувати.

2 етап – Повторення   вид роботи – усний рахунок   Завдання для вчителя: перевірити усвідомленість, міцність обчислювальних прийомів щодо усних прийомів складання, ділення.   Завдання для учнів: Хлоп'ята, сьогодні ми продовжимо говорити про значення дії контролю, виконаємо завдання, направлені на уміння складати числа, що закінчуються на 0, повторимо усні прийоми ділення; Уч. Зад. №1. Практич. Завдання: Знайдіть значення виразів, зіставивши результати і букви на квітках, і  ви дізнаєтеся ім'я мультиплікаційного героя, який прийшов до нас на урок.   Зміст: 270:270=.; 260:130=.; 930:310=.; 420:105=.; 600:120=.; 666:111=.; 280:40=.; 560:70=.;   А Т А К П Е Ш С 5           2           8            7            4           3            6            1      Хто прийшов в гості? (Степашка). Як ви це дізналися? (Зіставили результати виразів і цифри на квітках). Легіні! Ви дуже кмітливі. Ми перевірили значення виразів за допомогою відповідей.   Уч. Зад. №2. Хлоп'ята, хто знає, який птах може ходити по дну водоймища? Щоб відповісти на це питання, виконаєте обчислення:   Зміст: 250+150+30+120+250=.;   Відповіді: горобець = 850; оляпка= 800; сорока=700;   До нас в гості прийшов Незнайко і він стверджує, що по дну водоймища може ходити горобець. Ви з ним згодні? Доведіть, що Незнайко не має рації. Як ви зуміли довести свою правоту? (Виконали перевірку). Як ви вважаєте, без перевірки ви змогли б довести свою думку? Для чого необхідна перевірка?   Підсумок: Ми не зможемо довести, що рішення вірне, не будемо упевнені в достовірності результату, якщо не виконаємо перевірку, не проконтролюємо свої дії.

Фрагмент уроку  №2  
Завдання:  
1.                розвивати уміння виконувати математичні дії.  
2.                Розвивати уміння ставити уточнюючі питання  
3.                Розвивати уміння виявляти помилки в рішеннях товаришів  
4.                Розвивати уміння здійснювати контроль рефлексії: реконструювати спосіб дій, що привів до помилки.  
5.                Розвивати уміння здійснювати контроль по результату.

Експериментальні коментарі.

Хід уроку

Розвиваємо уміння виконувати математичні дії. Розвиваємо уміння виявляти помилки.   Розвиваємо уміння здійснювати контроль рефлексії: реконструювати рішення, що привели до помилки. Розвиваємо уміння міркувати.   Розвиваємо уміння розвивати контроль по результату, контролювати дію своїх товаришів.

2 етап. Повторення   вид роботи – усний рахунок   Завдання для вчителя: перевірити усні прийоми множення і ділення на однозначні, круглі двозначні і тризначні числа.   Завдання для учнів: Ми повторимо усні прийоми множення і ділення, продовжимо вчитися виявляти помилки в обчисленнях. Це уміння допоможе нам не припускатися помилки і вчасно помічати їх.   Уч. Зад.№1 .   Хлоп'ята, Чебурашка і Шапокляк прислали нам декілька виразів. Але в конверті всі вирази переплуталися і тепер ми не знаємо, де рішення Чебурашки, а де «пастки» Шапокляк. Тому ми не можемо бути упевнені, що всі рішення вірні, оскільки Шапокляк любить робити дрібні капості. Наше завдання обговорити вирази і їх значення і виявити помилки, якщо такі є.   Зміст: 560:70=80; 360:9=50; 490:90=90; 70 * 9=6500;   30 * 800=2700; 500 * 70=35000;   Працюємо в парах. Вам необхідно проглянути всі дії, виявити помилки, пояснити їх своєму сусідові і, доказово міркуючи виправити їх.   Отже, скільки обчислень прислав Чебурашка? (Одне). Ви змогли виявити і усунути «пастки» Шапокляк? Легіні! Це допоможе нам не припускатися помилки і бути уважнішими.   Уч. Зад. №2 Практіч. Завдання: Знайдіть значення виразів:   Зміст: 7080:20=.; 1020:20=.; 630:30=.; 3050:50=.; 2800:40=.;   Відповіді для самоконтролю: 308;354;402; 413; 423;484;554;   Для того, щоб перевірити себе, підсумовуйте відповіді 1 і 2 виразів. Якщо сума вказана у відповідях для самоконтролю, то значення вірні, переходите до наступного обчислення.   Саша назве значення 1 і 2 виразів, їх суму, а ви уважно слухайте і виправляйте з потреби свого товариша.   Отже, ми знайшли вірні значення, повчилися контролювати себе, своїх товаришів, виправляти, доказово міркуючи.