Способы формирование толерантности у подростков

     Другим  фактором формирования толерантной  личность считают стремление человека к самосознанию, расширение его кругозора, формирование мировоззренческой позиции. Эти качества укрепляют представления человека о самом себе. Делают их более позитивными и адекватными. Сюда же можно отнести и формирование более высокого уровня самооценки у человека. Как отмечает Щеколдина: «В развитии понимания личностью окружающей действительности объектом глубокого понимания становится человек, его внутренний мир. Это вызывает интерес к себе и собственной жизни, качествам своей личности, потребности сравнивать себя с другими. Толерантность личности способствует формированию реального представления о себе и окружающих⁴».

     Человек с высоким уровнем толерантности  обладает характерным комплексом поведения, характеризующееся пониженной агрессивностью. Он менее конфликтен. Преобладает  тенденция к продуктивному ведению  и разрешению конфликтов. Одновременно человек приобретает позитивное отношение к жизни, что увеличивает его стрессоустойчивость и общий жизненный тонус.

     Признаком толерантной личности также можно  считать умение выходить из конфликтных  ситуаций путем переговоров. Считается, что обладание большим спектром способов разрешения конфликтов приводит к наиболее продуктивному., толерантному взаимодействию.

     1.3. Формирование толерантности  у подростков в  условиях современного  образовательного  процесса. 

     Как уже отмечалось ранее вопрос о  формировании толерантность стоит достаточно остро, что отмечено и на государственном уровне. Так когда же имеет смысл формировать данное качество личности и на что следует делать акцент.

     Учитывая, что толерантность во многом определяется сформированностью социальных норм и правил поведения, то можно сделать вывод о достаточно ранней возможности создания толерантной личности. Так как данные нравственные ценности приобретаются еще в дошкольном возрасте с процессом социализации и адаптации в современном обществе. Однако как показывают множественные наблюдения, не все дети достаточно верно принимают данные нормы поведения. Это естественно обусловлено неправильными подходами в воспитании, деструктивными влияниями общества, повышенной агрессивностью и борьбой за выживание в достаточно жестких мировых условиях.

     Все это приводит к тому, что у детей  формируются деструктивные стереотипы поведения, которые как правило  расцветают во всей своей «красе»  именно в период подросткового возраста. В это время происходит резкий всплеск гормональной активности. Подросток начинает изменяться физиологически и психологически. В этот период ребенок достраивает фундаментальный пласт своей мировоззренческой картины, ищет новые пути и способы взаимодействия с миром, познает нового себя и определяет место в этом мире. Именно сейчас подросток наиболее открыт для принятия ценностной информации, помогающей ему в раскрытии волнующих его вопросов бытия.

     Часто в этом возрасте подросток идет по пути наименьшего сопротивления  – становится членом какого-либо религиозного течения, любительского клуба, ищет себе кумира для подражания. Это дает возможность достаточно быстро получить целостную мировоззренческую картину с соответствующими целями и способами их достижения. К сожалению, в настоящее время многие подобные организации действуют нелегально и имеют своей целью деструктивное влияние на психику человека для подчинения и управления им.

     Исходя  из всего вышесказанного, мы считаем  своей целью создание комплекса  тренинговых упражнений, направленных на формирование толерантности именно в подростковом возрасте. Наиболее приемлемым считаем адаптировать данный тренинг под структуру работы в школе. Это связано с тем, что подросток проводит большую часть своего времени в образовательной среде. Также проведение тренинга в школе позволит организованно систематически собирать относительно однородную группу, что облегчит сбор наиболее достоверной информации о эффективности тренинга.

     Как отмечает Щеколдина С. Д.: «Социальный  аспект проявления толерантности в  школьном возрасте сопряжен как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако при еще слишком ограниченном опыте и стремлении к взрослости развитие толерантности происходит, как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (в какой-либо ситуации в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого) через признание возможных толерантных отношений, предлагаемых педагогом (проявление толерантности регламентируется рамками, нормами, правилами поведения, принятыми в обществе), к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной учебной деятельности, в процессе которой учащиеся накапливают опыт толерантного отношения друг к другу)⁵».

     Нами  было разработано два тренинговых комплекса, направленных на формирование толерантности, мы исходили из того, что подростковый возраст является промежуточным между детством и взрослостью. Соответственно, с одной стороны подросток имеет многие характеристики ребенка, в частности склонен к игре и игровым ситуациям. С другой стороны ведущая деятельность подростка - общение. В связи с этим мы разработали два тренинговых комплекса: один основан на игре, другой – на дискуссиях и обсуждениях. Мы постарались выявить наиболее эффективный тренинг толерантности с целью его практического применения в педагогической и психологической работе.

 

      Глава 2. Практическая часть. 

     2.1. Тренинг толерантности. 

     Перед началом тренинга следует сообщить детям следующие правила :

1. уважительное отношение к участникам игр;
2. уважение к говорящему;
3. обращение друг к другу по именам.

 

     Упражнение  №1. Знакомство. Приветствие. «Поздоровайся локтями».⁶ 10 мин.

     Подготовка: отставьте в сторону стулья и  столы, чтобы участники могли свободно ходить по помещению.

1. Попросите участников встать в круг.
2. Предложите всем рассчитаться на «один-четыре» и сделать следующее:

• каждый «номер первый» складывает руки за головой, так чтобы локти были направлены в разные стороны;

• каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
• каждый «номер третий» кладет левую руку на левое бедро, правую руку – на правое колено, при этом руки согнуты, локти отведены в сторону;
• каждый «номер четвертый» держит сложенные крест-накрест руки на груди (локти смотрят в сторону).

3. Скажите участникам, что на выполнение задания им дается только 5 минут. За это время они должны познакомиться с как можно большим числом членов группы, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

4. Через 5 минут соберите участников в четыре подгруппы так, чтобы вместе оказались соответственно все первые, вторые, третьи и четвертые номера. Пусть участники поприветствуют друг друга внутри своей подгруппы.

     Эта смешная игра ломает привычные стереотипы приветствия и способствует установлению контакта между участниками.  

     Упражнение  №2. Оценка сплоченности группы. «Считаем до двадцати». 10-20 мин.

     1. Участники расходятся по помещению.  Они должны равномерно распределиться  по всей комнате и ни в  коем случае не образовывать ряд или круг. Как только каждый найдет удобное для себя место, он закрывает глаза.

     2. Цель упражнения: группа должна  посчитать от одного до двадцати. (При небольшом количестве игроков достаточно досчитать до десяти). При этом действуют следующие правила: один игрок не может назвать два числа подряд (например, четыре и пять), но в ходе игры каждый участник может назвать больше одного числа. Если несколько игроков одновременно назвали одно и тоже число, игра начинается сначала. Участники не должны заранее договариваться о стратегии игры. Во время выполнения задания нельзя разговаривать.

     3. Если игра никак не ладится,  надо подбадривать участников, чтобы  они не чувствовали себя слишком  напряженно. Возможно, придется время  от времени смешить игроков, потому что эта игра очень непороста.

     4. Игра продолжается до тех пор,  пока участники получают от  нее удовольствие. Часто участники  забывают о времени и делают  все для того, чтобы добиться  успеха.

     На  первый взгляд задание не кажется  сложным, но почти никогда не бывает так, чтобы группе сразу удавалось дойти по крайней мере до десяти. После каждого провала проходит обсуждение итогов: участники могут снять напряжение и подумать о том, кок решить проблему. 

     Упражнение  №3. Соглашение с инициативой других. «Воображаемый мяч». 15 мин.

     Подготовка: отставьте в сторону стулья и  столы, чтобы участники могли  свободно встать в круг.

     1. Ознакомление участников с целями  игры. Объяснение, что это типичная  командная игра, успех которой  зависит от того, насколько игроки смогут сосредоточиться, настроиться на других, поддерживать чужую инициативу и проявить собственную активность.

     2. Из участников группы назначается  игрок № 1. Дается следующая  инструкция: «Чтобы начать игру, игрок № 1 перебрасывает кому-нибудь  воображаемый мяч. Так как настоящего мяча у нас нет, игрок № 1 должен представить, о каком мяче идет речь. Вес, размер, форма и материал мяча подскажут, как его нужно кидать и ловить. Игрок № 1 должен назвать имя того, кому будет кидать мяч, и сказать, о каком мяче идет речь». Например: игрок № 1 встречается глазами с игроком № 2, произносит его имя и говорит перед броском: « Футбольный мяч» или «Шарик для пинг-понга»

     3. Второй игрок ловит мяч так,  как если бы он был настоящим, и готовится бросать (передавать) сам. Он должен изменить вид предмета. Может быть у второго игрока появится желание покатить игроку № 3 шар для боулинга или же бросить легкий надувной шарик.

     4. Когда игроки бросают или ловят  мяч, они должны задействовать  все свое тело. Вид мяча определяет, как мы движемся, действуем и реагируем. Группа играет примерно 5 минут.

     5. После игры обсуждаются следующим  вопросы:

       а) Как идет в группе совместная  работа?

     б) Все ли участники были задействованы  в этой игре?

     в) Было ли трудно принимать воображаемый мяч за действительный?

     г) Не чувствовали ли вы себя глупо  во время игры?

     д) Чей «язык тела» был особенно отчетлив и поэтому помогал играть?

     е) Все ли игроки старались одинаково?

     ж) Обращали ли вы внимание на разный уровень  спортивной подготовки членов группы?

     з) Как можно улучшить совместную работу? 

     Упражнение  №4. Наблюдение за собой и другими. «Я тоже». 15 мин.

     Подготовка: отодвиньте столы и стулья в сторону  и освободите место для игры.

     1. Члены группы произвольно рассаживаются  на полу или садятся в кружок. В центре комнаты должно оставаться свободное место. Там встает первый доброволец, он будет ведущим в данной игре.

     2. Ведущий внимательно наблюдает за сидящими вокруг него людьми. Он должен какую-то присущую некоторым игрокам (и бросающуюся в глаза) общую деталь, но не называть ее вслух, а произнести лишь имена людей, к которым она относится, и попросить их встать рядом с собой.

     3. Оставшиеся сидеть игроки должны  определить, что же сходное есть  во всех вызванных в середину  круга людях.

     4. Тот, кто догадывается первым, становится новым ведущим и выходит на середину. Все остальные садятся обратно на пол.

     5. Игру можно проводить несколько  раз, чтобы каждый игрок был  выбран хотя бы однажды.

     Замечания: сначала общей чертой может быть какая-то характерная деталь внешности игрока: элемент одежды, цвет глаз, волос и т. д. Постепенно принцип отбора может усложняться: в центр комнаты выходят только женщины, только смешливые игроки, только те, чье имя содержит определенную гласную и т. д.

 

      Упражнение №5. Повышение самооценки. «Мой вклад». 30 мин.

     Материалы: разноцветные нитки. Количество цветов из расчета – один цвет на четыре человека. От каждого цвета надо отрезать по четыре куска длинной 50 см. таким образом каждая группа из четырех человек получит нитки  собственного цвета.