Современные технологии обучения

Образовательная среда организуется учителем следующим образом: отбирается необходимый материал, образовательные объекты, исследуются отношения между ними, выбираются ключевые понятия. Основой эвристической ситуации могут быть: общий объект исследования; отыскание его смысла; разнородные ученические образовательные продукты; необходимость отыскания новых способов и видов деятельности.

Участие учителя в эвристической образовательной ситуации определяется спецификой сопровождающего обучения, к которому прибавляются методы создания образовательной напряжённости, «запускающие» интенсивную деятельность учеников по выходу из неё. Результаты этой деятельности оцениваются по тем направлениям, которые заранее определил для ce6я учитель, например, образное видение природного объекта, приёмы сочинительства, техника работы с акварелью. Эвристическая образовательная ситуация допускает открытое, неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне. Наиболее сильной в эвристическом отношении является та образовательная ситуация, в которую оказывается включен в роли участника сам учитель, то есть возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. Результаты такого обучения оказываются наиболее продуктивными и отвечающими сути эвристики. Технологические этапы эвристической образовательной ситуации с разделением видов деятельности учителя и ученика приведены в таблице 3.3.[14]

 Методика организации эвристических образовательных ситуаций апробирована в ходе исследования на занятиях по всем образовательным предметам во всех классах с 1-го по 11-й включительно.

В § 5 «Рефлексия в обучении»основное внимание уделено процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его эвристической деятельности и её продуктов.

Заключение

Итак, в ходе рассмотрения современных образовательных технологий в России, мы убедились, что «педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике».

К сожалению, в настоящий момент в России имеет место быть традиционная педагогическая система без диагностических целей и объективного контроля с традиционной системой управления обучением. Чтобы перейти к более перспективной педагогической системе, например, с типом управления обучением «малые группы», (по моему мнению, такой тип управления наиболее доступен в настоящий момент для российской общеобразовательной школы) необходимо специальное ее проектирование и совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение «цель-результат». Обновление педагогической системы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующих успех педагогических процессов.

Литература

1.                  Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике// Амонашвили Ш. А. — М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.

2.                  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.// Беспалько В. П.— М.: Педагогика, 1989 г.

3.                  Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня//Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336 с.

4.                  Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности// Горшкова В. В.— Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.

5.                  Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество// Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.— М.: Педагогика, 1990 г. — с. 32—82.

6.                  Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!// Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. — М.: Новая школа, 1996 г. — 160 с.

7.                  Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности// Кузьмина Н. В. — Л.: ЛГУ, 1970 г.

8.                  Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1999 г.—180 с.

9.                  Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.

10.             Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии// Левитес Д. Г.— М., 1998 г.

11.             Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4// Макаренко А. С. — М.: 1983 г.

12.             Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики// Поляков С. Д. — М.: Знание, 1990 г.— 80 с.

13.             Подласый И. П. Педагогика//Подласый И. П. — М.: Просвещ., 1996 г. — 432 с.

14.             Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для преподавателей//Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г. — 328 с.

15.             Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания// Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. — 184 с.

16.             Под ред. Э. С. Соколовой. Педагогические мастерские: Франция—Россия// Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г. — 128 с.

17.             Пуйман С. А. Педагогика// Пуйман С. А. — Минск, 1999 г. — стр. 128

18.             Сидоркин А. М. Парад предрассудков// Сидоркин А. М. — М.: Знание, 1992 г. — 80 с.

19.             Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы// Столяренко Л. Д.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.

20.             Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации// Селевко Г.К. – Москва.: Народное образование,1998.-255с.

21.             Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность// Скок Г. Б.— М., 1998 г.

22.             Созонов В.A. Что возведём на месте развалин?// Созонов В.A.//Нар. образ., 1995 г., № 5.

23.             Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге// Хрящёва Н. Ю.  — СПб.: 1999 г. — 256 с.

24.             Хуторской А. В. Технология эвристического обучения// Хуторской А. В. //Новые технологии. — 1998 г., № 4.

25.             Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике// Цукерман Г. А.— Рига, «Эксперимент», 1998 г. — 180 с.

26.             Шаталов В. Ф. Точка опоры// Шаталов В. Ф.— М.: Педагогика, 1986 г.

27.             Шевченко С. Д. Научить всех — научить каждого// Шевченко С. Д.— М.: Педагогика, 1989 г.

28.             Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера// Шепель В. М.— М.: Финансы и статистика, 1992 г. — 240 с.

29.             Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса//Щуркова Н. Е.  — М., 1994 г.

30.             Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии// Щуркова Н. Е.— М., 1998 г. — 250 с.

Приложения

Таблица 1.1.

Мастерство и технология в сравнении

 Таблица 1.2.

Ключевые понятия, включаемые разными авторами

в термин «педагогическая технология» (по В. Ф. Башарину)[8]

 Таблица 1.3.

Различение «строгих» и «нестрогих» педагогических технологий

Таблица 2.1.

Категории учебных целей в когнитивной области