Социально-психологические условия становления будущего учителя

       Профессиональный идеал и средства  профессионального самовоспитания  учителя. Психологи отмечают два  приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы  соотнести уровень своих притязаний  с достигнутым результатом, а  второй - в социальном сравнении,  сопоставлении мнений о себе  окружающих. Но при использовании  этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

       Основной способ формирования  самооценки учителя (в том числе  будущего) - соизмерение своих результатов  с идеалом личности и деятельности  учителя-воспитателя, и такая  работа должна начинаться как  можно раньше, с первого курса.  Самый простой и в то же  время надежный способ формирования  профессионального идеала - чтение  специальной литературы, знакомство  с жизнью и педагогическим  творчеством выдающихся педагогов.  Правильно сформированный идеал  учителя - условие эффективности  его самовоспитания. 

             2.4. Основы самообразования  студентов педагогического ВУЗа

                    и учителей 

     В педагогическом вузе вчерашние выпускники школ попадают в новые условия, которые  предъявляют к ним высокие  требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовывать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и  т.п.

       Овладение умениями и навыками  самостоятельной работы начинается  с установления гигиенически  и педагогически обоснованного  режима дня. Надо так спланировать  свою учебную и внеучебную  деятельность, чтобы оставалось  время и для самообразовательной  работы, и для культурного отдыха.

       Овладение навыками самостоятельной  работы и умениями рациональной  организации учебного труда свидетельствует  о сформированности культуры  умственного труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся  в умениях анализа и синтеза,  сравнения и классификации, абстрагирования  и обобщения, "переноса" полученных  знаний и приемов умственной  деятельности в различные новые  условия; устойчивый познавательный  интерес, умения и навыки творческого  решения познавательных задач,  умение сосредоточиться на главных,  наиболее важных в данный момент  проблемах; рациональные приемы  и методы самостоятельной работы  по добыванию знаний, совершенное  владение устной и письменной  речью; гигиену умственного труда  и его педагогически целесообразную  организацию, умение разумно использовать  свое время, расходовать физические  и духовные силы.

       Наиболее эффективный путь профессионального  самообразования учителя - разработка  одной из научных или методических  проблем в рамках комплексной  темы школы. 
 

     Заключение 

     Анализ  и обобщение различных подходов и точек зрения отечественных  и зарубежных ученых на сущность исследуемого явления показал, что использование  информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности  в развитии интеллектуальных возможностей обучаемых. Организация диалога  с компьютером влияет на характер отношения пользователя к нему и  тем самым определяет место компьютера в структуре интеллектуальной деятельности пользователя и соответственно преобразования этой деятельности в условиях компьютеризации. Однако основополагающим для нашего исследования стал тот факт, что  основная цель средней и высшей педагогической школы на современном этапе социального  развития заключается в развитии личности. В связи с этим необходимо преодолевать противоречие между формированием  технократической направленности личности студента в условиях тотальной компьютеризации  профессиональной подготовки и необходимостью воспитания будущего учителя в духе гуманистической ориентации. Поэтому  уже сейчас нужно предусмотреть  такие формы организации компьютерного  обучения, которые вели бы не только к развитию познавательных способностей, но и социально значимых свойств  личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Библиографический список 

1. Добролюбов  Н.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1952. - С. 67-68.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2007.
4. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 2006.
5. Социально-психологическая адаптация как один из механизмов социализации // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи,- М.,1994,- с.49-52