Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

22

1. Развитие у  детей когнитивных умений и  способностей, необходимых для успешного  обучения в начальной школе.  Комплекс этих умений и навыков  входит в понятие психологической  готовности к школе.

2. Развитие у  детей социальных и коммуникативных  умений, необходимых для установления  межличностных отношений со сверстниками  и соответствующих ролевых отношений  с педагогами.

3. Формирование  устойчивой учебной мотивации  на фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Очевидно, что  эти задачи должны рассматриваться  в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие  на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определённых психологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности.

Возможны две  формы организации развивающей  работы: индивидуальная и групповая.

Начало развивающей  работы с первоклассниками на этапе  адаптации приходится ориентировочно на конец октября – начало ноября.

Методическая  работа педагогов в первом классе строится на основе системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса учащихся первого класса и имеет два основных направления.

Первое - анализ и переработка существующих учебных программ с точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников.

Второе  – оказание психолого-педагогической помощи отдельным школьникам. Это направление работы разворачивается по итогам диагностик уровня адаптации первоклассников.

Школьные трудности  периода адаптации.

Во втором полугодии  первого класса разворачивается  работа, направленная прежде всего на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьёзная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и

23

содержания преподавания с учётом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

1. Определение  уровня школьной адаптации первоклассников. 

2. Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

Деятельность  педагогов и психологов разворачивается  в следующих направлениях:

1. Психолого-педагогическая  диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

2. Проведение  психолого-педагогического консилиума  по итогам диагностики с разработкой  стратегии и тактики сопровождения  каждого ребёнка и в первую  очередь тех школьников, которые  испытывают трудности в адаптации.

3. Проведение  просветительской и консультативной  работы с родителями, индивидуальное  консультирование наиболее трудных  случаев. 

4. Организация  педагогической помощи школьника,  испытывающим трудности в адаптации. 

5. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

Цель диагностической  работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой  информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для  предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:

Определение уровня социально-психологической адаптации  учащихся первого класса.

Выявление группы школьников, испытывающих трудности  в адаптации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каждом случае.

Определение путей  оказания помощи детям, испытывающим трудности  в процессе адаптации.

Определение путей  и способов психолого-педагогической поддержки 

24

школьников, успешно адаптировавшихся в школьной среде. Содержание диагностической деятельности полностью определяется поставленными задачами и целью психолого-педагогического сопровождения.

Социально-педагогическая ситуация, в которую попадает ребёнок  с начала обучения в 1-ом классе, предъявляет определённые требования к уровню развития и содержанию названных выше характеристик. Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается нами как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить индикатором социально-психологической школьной дезадаптации ребёнка.

Таким образом, на содержательном уровне проводимая диагностическая работа направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого-педагогического статуса ребенка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику первого класса.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются: экспертные опросы педагогов и родителей;

психологическое обследование самих детей;

анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

Примерная батарея  методик диагностики школьной адаптации  приведена в приложении.

На основании  изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что в  обеспечение комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса – учителя, родители, психологи, социальные педагоги. Личностные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей – залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высокими.

25

Заключение

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных  и ответственных моментов в жизни  детей, как в психологическом, так  и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью  которого становится учебная деятельность.

На основе этой деятельности развиваются психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление, происходит переход к стадии формальных операций, развивается память. В этот период восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного обучения, эмоциональное состояние начинает влиять на отношения с товарищами. Младший школьник становится импульсивным, появляется склонность незамедлительно действовать, общая недостаточность воли.

К окончанию  начальной школы у ребенка  формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, изменяется отношение к учебной деятельности, формируется интерес к результатам своего труда, произвольность.

Приступая к  какой – либо деятельности, человек  адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему  помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

Адаптация к  школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой  сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

Оптимальный адаптационный  период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к  новым 

условиям может  быть разным: высоким, нормальным и низким. Адаптация ребенка к школе – процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально – психологическую ситуацию.

Главная роль в  создании благоприятного климата в  классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассникам.

26

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Целью социально  – педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих  ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также работой с семьей. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса.

Создание и  развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя  и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих  в нем субъектов. Это позволяет  сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким 

 
 
 

27

Список  литературы

1.         Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

2.         Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М. 1991.

3.         Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991.

4.         Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991.

5.         Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.

6.         Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.

7.         Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.

8.         Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.

9.         Глассер У. Школа без неудачников, Прогресс, 1991.

10.      Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.

11.      Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993

12.      Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

13.      Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.

14.      Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.

15.      Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.

16.      Мухина В.С. Детская психология М. 1985.  

28

Приложение

Приложение 1.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА  ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

Схема истории  развития ребенка

1. Анкетные данные  ребенка и основные сведения  о семье. 

Дата рождения. Полный охват семьи с указанием  возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия  жизни в семье.

2. Особенности  перинатального развития.

Наличие фактора  риска в состоянии здоровья матери и ребенка.

3. Состояние  здоровья ребенка. 

Наличие травм  и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов.

4. Воспитание  ребенка. 

Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.