Міністерство освіти і
науки України
Національний університет
„Львівська політехніка”
Кафедра ІСМ
Контрольна робота
з курсу “Болонський процес”
на тему:
“ Система вищої освіти
в Японії”
Виконав:
студент групи КН-49
Іванюра Я.Б.
Прийняв:
Чирун Л.Б.
Львів-2010
Зміст
Вступ………………………………………………………3
1. Історичний розвиток
Японської освіти……………...4
2. Цінність науки в
Японії, наука як шлях в життя…….8
3. Структура освіти Японії………………………..........10
Висновки…………………………………………...........16
Література……………………………………………….17
Вступ
Проблема змісту
навчання — одне з головних
питань теорії та практики
навчання в зарубіжній педагогіці.
Уявлення про зміст освіти
в зарубіжних школах дає середньостатистичне
співвідношення предметів у навчальному
плані. В розвинутих країнах
(США, Англія, Франція та ін.) на
гуманітарний цикл припадає 46%, природничо-математичний
— 21,5, художньо-естетичний — 10,
оздоровчо-трудовий — 21%.
Системи освіти
в розвинених індустріальних
країнах наділені спільними рисами,
що випливають із соціально-економічної
природи індустріального суспільства
з орієнтованою на ринок економікою.
Одночасно шкільна система в
кожній конкретній країні має
специфічні особливості, що визначаються
історією країни та її національними
традиціями.
В даній роботі
розглянута, вища система освіти
її розвиток, в Японії.
1. Історичний
розвиток Японської освіти.
Система
вищої освіти Японії веде свій
початок з часів реставрації
Мейдзи. До цього періоду в деяких великих
містах функціонували, спонтанно виникали
вищі школи, де діти японської аристократії
і військових вивчали твори китайських
класиків, право і бойове мистецтво. Були
також вищі медичні школи. Більшість таких
шкіл, одержавши статус коледжів, увійшли
потім до складу університетів.
Перший
на Японських островах державний
університет був створений у
1877 році в Токіо. У нього
на правах коледжів включили
гуманітарну і медичну школи.
У формуванні університету взяв
участь запрошений із США радник
по вищому утворенню Д. Мюррей.
Видимо, по цій причині японська система
вищої освіти із самого початку несла
на собі відомий наліт американізму. До
кінця XIX століття, як відомо, в американську
педагогічну науку і шкільну діяльність
активно впроваджувалися ідеї прагматизму.
Ці ідеї переносилися й у Японію.
У Токійському
університеті за прикладом США
були створені чотири факультети:
природничо-науковий, юридичний, літературний
і медичний. Кожен факультет поділявся
на секції. Так, природничонауковий
факультет включав хімічну, фізико-математичну,
біологічну, інженерну і геолого-мінералогічну
секції. Літературний факультет складався
з двох секцій: секції історії, філософії
і політики і секції китайських і японських
літературних пам'ятників. Медичний факультет
також мав дві секцій: лікувальну і фармакологічну.
Юридичний факультет мав у своєму розпорядженні
секцію юриспруденції. Навчання в університеті
тривало вісім років (чотири роки в підготовчій
школі і чотири роки на факультеті). У 1882
році в Токійському університеті навчалося
1862 студента. Університет розташовував
116 педагогами.
Збільшувалося
в країні і число коледжів.
ДО 1880 року в країні функціонували
дві державних, 32 муніципальних і
40 приватних коледжів.
У 1895 році
почав роботу університет у
Кіото. У 1907 році оголосив про
початок своєї діяльності університет
у Сендае, а в 1910 році — університет
у Фукуока. У 1918 році зробив перший набір
студентів державний університет на о.
Хоккайдо (у м. Саппоро). Усього в першій
чверті XX ст. у Японії діяли п'ять університетів.
Для підготовки абітурієнтів на базі середніх
шкіл були створені підготовчі вищі школи
з терміном навчання в 3—4 роки. До 1918 року
в Японії нараховувалося тільки вісім
таких шкіл. Потрапити в них, природно,
могли лише представники заможних шарів
населення. Але економіка наполегливо
вимагала всі нових і більш великих контингентів
фахівців вищої кваліфікації, що невблаганно
розширювало і мережу університетів, і
мережу підготовчих вищих шкіл.
У 1918 році
видається положення про вищу
освітув країни. Визначаються мета і задачі
університетської підготовки: «вивчати
теорію і прикладні аспекти науки, вести
наукові дослідження, а також розвивати
особистість студентів і виховувати в
них дух патріотизму» В університетах
вводиться вісім факультетів: юридичний,
медичний, інженерний, літературний, природничо-науковий,
сільсько-господарський, економічний,
торговий. Уперше створюються науково-дослідні
секції, а також курси по підготовці фахівців
з ученими ступенями терміном у три роки
(по медичному профілі — чотири роки).
У п'ятьох державних університетах у той
час навчалося 9040 студентів.
Реорганізація
університетської підготовки викликала
ріст спеціалізованих коледжів.
У 1918 році в Японії функціонували
вже 96 коледжів, у яких навчалися
49 348 студентів. До 1930 року нараховувалося
162 коледжі з 90 043 студентами. У
1945 році, тобто до моменту поразки
Японії в другій світовій війні,
у країні працювали 48 університетів
(98 825 студентів) і 309 коледжів (212 950
студентів), 79 педагогічних інститутів
(15 394 студента).
У 1949 році
вищим навчальним закладам Японії
було введено в обов'язок дотримувати
однакових систем підготовки
фахівців. По прийнятому в той
час закону багато спеціальних
шкіл переводилися в розряд
чи університетів коледжів. Поряд
з цим у країні з'явилися
десятки приватних університетів,
коледжів і молодших коледжів, а також
ряд вищих жіночих навчальних закладів.
Загальне число університетів і коледжів
(державних і приватних) перевалило за
кілька сотень. В усіх цих закладах здійснювався
урядовий нагляд за змістом і методами
навчання. Японський уряд у прагненні
вивести країну в розряд лідируючих держав
світу робило велику ставку на вищу освіту.
До цього кроку його спонукувала й економічна
ситуація.
Науково-технічний
прогрес різко підсилив потреби
в персоналі вищої кваліфікації,
що викликало гострий нестаток
у розширенні мережі вузів,
у першу чергу, звичайно, університетів.
Але оскільки організація університетів
була сполучена зі значними
труднощями, уряд спочатку пішов по шляху
форсованого збільшення числа коледжів.
У повній відповідності з них вона в три
рази вища. Але оскільки найжорстокіший
конкурс украй лімітує доступ у державних
університетів, більшої частини молоді
(чотирьом з п'яти студентів) приходиться
користатися послугами приватних університетів,
яких у 1975 році нараховувалося 296 (із загального
числа 405). Абітурієнти приватних вузів,
як правило, роблять вступні внески, а
ставши студентами, оплачують лекції,
користування навчальним устаткуванням
і т.д. Самі великі внески встановлені
в медичних закладах, де перший навчальний
рік обходиться студенту в 7,1 млн. ієн.
Така сума більш ніж у два рази перевищує
річний дохід рядового японського робітника
. Звідси — економія, матеріальні жертви,
борги і т.п.
Варто звернути
увагу читача на той факт, що
представлення про вищий навчальний
заклад у Японії трохи відрізняється
від нашого. Там до вузів відносяться
університети, коледжі з чотирирічним,
медичні коледжі із шестирічним,
молодші коледжі з дворічним
і спеціалізовані училища, тобто
технічні коледжі, з п'ятилітнім
навчанням. Але, як ми бачили,
справді вищою самі японці
вважають тільки університетську
освіту.
2. Цінність
науки в Японії, наука як шлях
в життя.
Загальна
освіта володіє в Японії найвищою
цінністю з усіх видів освіти.
Одержуючи освіту, вважають японці,
людина готує себе не до
якоїсь конкретної вузької сфери
діяльності, а до життя. І оскільки
життя сьогодні особливо динамічне
і мінливе, японці переконані,
що, тільки володіючи широким
кругозором, людина може успішно
орієнтуватися у всіх її нюансах.
Загальна
освіта, затверджують японські дослідники,
сприяє розгортанню творчих здібностей,
так необхідних мозковим трестам
фірм. «Щоб Японія зберегла високі
темпи росту, — вказувала в
1966 році група японських експертів,
— у країні повинна бути створена система
технічної освіти, що передбачає виховання
творчих здібностей замість виховання
здібностей чи сприймати копіювати технічні
досягнення інших країн». Якщо глянути
на програми спеціалізованих коледжів
і університетів, то можна побачити, що
половину навчального часу студенти витрачають
на засвоєння загальноосвітніх курсів.
У технічних коледжах з п'яти років навчання
три роки ідуть на загальноосвітню підготовку.
В університетах перші два роки студенти
штурмують основи різних галузей науки,
опановуючи знання по досить широкому
колу загальнонаукових проблем. Така орієнтація
учнів — не примха університетів.
Як вказував
японський соціолог Ацуми Яка, промислові
компанії надають перевагу «наймати випускників
вузів скоріше з загальним, усебічним,
чим зі спеціалізованим, рівнем освіти.
Звичайно, для компанії важливо, що може
робити працівник, але може бути ще важливіше
його здатність до подальшого навчання,
здатність пристосовуватися до потреб
компанії». Звичайно японські компанії,
як справедливо відзначає А. И. Соколов,
не наймають випускників вузів з чітко
встановленими обов'язками. Від випускників
потрібно не «моментальна придатність»,
а «придатність, на яку не вплинуть майбутні
зміни в характері роботи». На такі вимоги
з боку компанії вказали 80—90% випускників
Токійського університету й університету
Васеда проти приблизно 50% випускників
Гарвардського і Мюнхенського університетів
у США і ФРН.
Серед японських
фахівців з підготовки технічних
кадрів уже давно укоренилася
думка про те, що випускник
технічного вузу не повинний
бути лише «вузьким технарем»,
він зобов'язаний мати глибокі
пізнання в області природних
і гуманітарних наук. Щоб технічна
освіта була на сучасному рівні,
говорив на московському симпозіумі
по вищому утворенню японський
професор Мінору Танака, студент
зобов'язаний вивчати не тільки нові галузі
науки, але і класичні основи знань. Мінору
Танака запропонував спеціальну програму,
куди входять історія науки і техніки,
окремі напрямки природознавства, філософія,
логіка, теорія культура й антропологія,
політична економія, соціологія науки
і техніки, павука про працю (психологія,
медицина, ергономіка). Студент, на думку
Мінору Танака, повинний мати інформацію
по всіх цих галузях. Для заглибленого
вивчення, вважає він, студент технічного
вузу повинний обрати 1—2 напрямки.
Сучасний
японський університет першої
категорії звичайно складається
з десяти факультетів (загальноосвітній,
юридичний, інженерний, природничо-науковий,
сільсько-господарський, літературний,
економічний, педагогічний, фармакологічний,
медичний). Сама структура університету
сприяє висуванню загальної освіти на
передові позиції. Загальноосвітня частина
навчання домінує на усіх факультетах.
Реформа освіти в Японії, націлена на подальше
удосконалювання всіх ланок системи, торкнулася
і вищу освіту, але не змінила поглядів
на роль загального розвитку студентів.
Міри, що починаються в сфері вищої освіти,
по поглибленню спеціалізації не ущемляють
загальноосвітньої підготовки що навчаються.
Проте нерідко створюється враження, що
спеціалізація ніби-то ховає укорінений
принцип примата загальної освіти. При
цьому звичайно посилаються на приклад
Токійського педагогічного університету,
переведеного в 1969 році до гори Цукуба,
що в 60 км до північно-заходу від Токіо.
Досвід
функціонування цього університету
показує, що реформа стосується
головним чином питань організації
і керування процесом підготовки
студентів у цілому. В університеті
скасована звичайна система факультетів
і кафедр. Замість введені навчальні
секції («гакугун») і науково-дослідні
секції («гакукей»). Студенти розподіляються
по навчальних секціях, зв'язаними з визначеними
напрямками науки і техніки. У секціях
ведеться навчання як по прикладним, так
і по фундаментальних галузях знань. Спеціалізація
тут виступає більш опукло, але примат
загальної освіти залишається непорушним.
При аналізі
даної проблеми варто мати
на увазі, що завжди і скрізь
розвиток загальноосвітньої і
вищої школи розглядався з
двох протилежних точоках зору. Прихильники
однієї з них віддають пальму першості
загальному, а другий — фаховій освіті.
Історія педагогіки дає нам у цьому плані
чимало цікавого і повчального. Нерідко
між прихильниками названих точок зору
спалахувала сама дійсна боротьба. У Росії,
наприклад, така боротьба загострилася
в XIX ст. У той час суперничили прихильники
так званого «формальної» і «матеріальної»
освіти. Перші вважали, що справжня освіта
— це розвиток пам'яті, уваги, мислення,
мови, виховання ерудиції і т.д. Тільки
всебічна підготовка людини, затверджували
вони, здатна приготувати його для майбутнього.
Другі ж висували на перший план практицизм,
спеціалізацію. Відомий російський педагог
того часу К. Д. Ушинский покритикував
два ці напрямки, показавши їхню однобічність.
Розвиток педагогіки і школи (загальноосвітньої
і вищий) постійно супроводжується акцентуванням
то однієї, то іншої точок зору. Як показує
історія, перемогу зрештою беруть прихильники
загальної освіти.