Система дополнительного образования и перспективы ее развития

овременная система  дополнительного образования и  перспективы ее развития 

Система дополнительного  образования детей возникла в  Москве в 1992 году. Она явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. Это тот  базис, на котором выстраивается система, получившая в законодательстве название — дополнительное образование детей. Главное принципиальное отличие его от своего предшественника в том, что это образование ведется так же, как другие типы и виды образования, — по конкретным образовательным программам. 

Дополнительное  образование детей — необходимое  звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно, разно направлено, наиболее вариативно. 

Ценность дополнительного  образования детей в том, что  оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам  в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте. 

Дополнительное образование детей создает юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор. 

Основное содержание дополнительного образования детей  — практико-ориентированное, деятельность: здесь ребенок действует сам  в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т. д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Дополнительное образование детей — исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь. 

Дополнительное  образование детей дорожит индивидуальным творчеством ребят: ведь все эти  знания для школьников личностно  значимы. Через это открытие они  открывают мир и находят свое место в нем. 

Дополнительное  образование детей оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании. 

Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование  детей несет на себе отпечаток  прошлого отношения к нему, в нем  появляются совершенно новые черты. 

Во-первых, развернулась целая сеть учреждений дополнительного образования детей и появилось бесчисленное множество дополнительных образовательных услуг. 

Во-вторых, дополнительное образование детей приобрело  гибкость, невероятную для такой  консервативной сферы, как образование  и педагогика. 

В-третьих, отмечается явная тенденция к дальнейшему  интенсивному развитию и экстенсивному  росту сферы действия дополнительного  образования детей. Городская система  дополнительного образования детей  в Москве — явление уникальное, имеет многоярусную, многоуровневую структуру. Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного: 

личностная ориентация образования;

профильность;

практическая  направленность;

мобильность;

многофункциональность;

разноуровневость;

разнообразие  содержания, форм, методов образования  как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;

индивидуализация  методик образования как необходимое  условие спроса;

реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

реализация ориентационной функции через содержание учебного материала. Дополнительное образование  детей — составная часть образовательной  системы Москвы, подчиняющаяся общим  законам, закономерностям и государственным требованиям, одним из которых, как известно, является ответственность за качество образования детей.  
 

Система дополнительного  образования детей переживает период становления. Не имея государственных  требовании, обязательных для исполнения, она наделена правами самостоятельного определения смыслов и ценностей своей деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики свободного времени. Современная система дополнительного образования состоит из: трех областей: 

территориальной сети учреждений дополнительного образования, которая состоит из специальным образом организованного набора учреждений, обеспечивающих материально-техническое, финансовое обеспечение и доступность дополнительного образования для различных категорий детей;

кадров, включающая как самих педагогов дополнительного образования, так и систему их подготовки и переподготовки;

содержания деятельности, состоящей из типовых и авторских  программ отдельных педагогов и  учреждений, призванных удовлетворять  потребностям различных категорий детей на различных уровнях (город, округ, район, учреждение);  

трех процессов  и структур, их обеспечивающих: 

социального мониторинга  — выделение набора критериев  и характеристик для определенных групп детей и систему мониторинга  для отслеживания проблем этих групп и определения результативности предпринимаемых воздействий;

программно-методическая — прогноз развития системы и  результатов проблем;

эксперимент —  отработку конкретных технологий и  программ как управленческого, так  и педагогического уровня, в конкретных социальных условиях.  
 

Данные три  процесса являются необходимым условием для обеспечения целостного состояния  всей системы, процесса управления ее функционированием и развитием. 

Ценность дополнительного  образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте-в школе. 

Ребенок в дополнительном образовании постигает самую  главную в жизни вещь ищет смысл жизни и возможность быть. И, конечно, с открытием каждого нового образовательного учреждения дополнительного образования детей расширяется (увеличивается экологическое пространство жизнедеятельности детей) пространство детского благополучия. Когда-то С. Я. Маршак писал: «Труд, окрыленный интересом к делу, легче, а не тяжелее труда, выполняемого по обязанности». 

Современным детям  уже не требуется объяснять, что  изменились представления о монополии  школы на формирование личности ребенка; растет престиж учреждений дополнительного образования детей, расширяется их образовательный потенциал; появляются новые экологические ниши, в которых находят себя «неудобные» (нестандартные) дети. 

Сами же дети все более настойчиво заявляют о  своих правах, интересах, нуждах; и не только заявляют, но и находят пути их удовлетворения. Одновременно дети отмечают обострение противоречий между различными возрастными категориями, обращают внимание взрослых на то, что им плохо живется в ситуации общего цинизма, агрессии, жестокости. 

Вполне благополучные, на первый взгляд, современные дети испытывают страх перед своим  будущим, боятся стать взрослыми, болезненно переносят обман, предательство, одиночество, в основном надеются только на себя и частично на родителей; не доверяют политическим лидерам; имеют собственное мнение о переустройстве общества; хотят заработать деньги, дабы иметь при вхождении во взрослую жизнь «обеспеченный» тыл; отстаивают право на раннюю экономическую самостоятельность; изъявляют желание заниматься искусством, бизнесом; не считают нужным для себя служить в армии; осознают свое бесправное положение в обществе; признают драку вполне цивилизованным способом борьбы за свои права. 

И в этой связи  возрастает роль дополнительного образования  детей. Дополнительное образование формирует у ребенка самосознание, ощущение ценности собственной личности, здесь ребенок может избавиться от привычки действовать только по подсказке. Он удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные способности. 

Известно, что  Закон РФ «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей  как действующее в рамках стандартов. Содержание дополнительного образования  не стандартизируется — оно безбрежно: работая с ребенком в соответствии с его интересами, его выбором, мы можем идти и вширь, и ввысь, и вглубь. 

Но действие Закона РФ «Об образовании» распространяется и на дополнительное образование, а, следовательно, должны быть определены требования, некие правила, которыми руководствуются и работники дополнительного образования от педагога до руководителя. В законе есть статья о содержании образования, она приемлема к любому его виду, формирует определенные государственные требования, при этом мы хотим выявить особенность, специфику содержания дополнительного образования детей. 

Один из главных  вопросов для нас: насколько городская  система дополнительного образования  детей в Москве готова подчиняться  общим требованиям к системе образования? Какой должна быть наша образовательная программа? Как должен выглядеть наш учебный план? 

Сегодня мы можем  сказать, что прошедшие восемь лет  не прошли даром, в результате экспериментальной  деятельности, а то и методом «проб  и ошибок» мы нашли основания для построения образовательной программы, что может изменить отношение к содержанию дополнительного образования детей. 

Главная ценность для нас — личностная. Мы имеем  дело со свободным ресурсом ребенка. Сформированная в соответствии с  Законом Российской Федерации «Об образовании» система дополнительного образования детей в Москве адекватна требованиям, предъявляемым к этому виду образования на федеральном уровне. 

Дополнительное  образование в Москве доступно всем детям и каждому ребенку. Его  качество гарантируется образовательными программами, выполнение которых отслеживается окружными управлениями образования и Московским комитетом образования. Образовательный процесс организуется в соответствии с выстроенными в педагогически целесообразной логике требованиями и нацелен на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству. 

Комитет образования  совместно с окружными управлениями и образовательными учреждениями города последовательно проводит работу по развитию городской системы дополнительного  образования детей. 

Опыт организации  процесса становления и развития московской городской системы дополнительного  образования детей позволяет  признать, что предпринятые Московским комитетом образования меры для  целенаправленного оформления различных  педагогических инициатив по использованию в интересах личности, общества и государства процессов воспитания и обучения детей Москвы в образовательную систему обеспечили позитивные результаты. Удалось не только сохранить материальную основу системы дополнительного образования, но и заметно нарастить интеллектуально-творческий и программно-методический потенциал, способный при определенных условиях решать во взаимосвязи и взаимозависимости задачи воспитания и обучения московских детей. По состоянию на 01.01.01 основные показатели, характеризующие состояние системы дополнительного образования детей, не претерпели негативных изменений в сравнении с 1995 годом. Стабильность сети, контингента обучающихся, количество объединений по основным видам деятельности в системе дополнительного образования подтверждает востребованность этого вида образования, его современный статус, а также правильность действий, предпринятых Московским комитетом образования. 

Вопросы развития системы дополнительного образования  детей («Инновационная деятельность Московского городского Дворца творчества детей и юношества в контексте реализации программы «Столичное образование» (1995), «О результатах проверки учреждений дополнительного образования детей» (1999)), рассматривались на коллегиях Комитета, городской инспекцией, контрольно-ревизионным управлением, в ходе комплексных проверок окружных управлений образования. 

Основными факторами, определившими развитие системы  дополнительного образования детей  в Москве, стали: 

развитие системы  дополнительного образования детей во всех типах и видах образовательных учреждений;

повышение эффективности  и качества работы образовательных  учреждений дополнительного образования  детей;

укрепление связи  науки и практики;

взаимодействие  учреждений дополнительного образования детей с учебными учреждениями среднего и высшего профессионального образования;