Семья как фактор социализации подростков

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

“Хакасский государственный  университет им. Н.Ф.Катанова”

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин

 

                                            

            

 

Семья как фактор социализации подростков

 

 

 

 

Курсовая работа

по социальной педагогике

студентки 3 курса  специальности

050711  Социальная  педагогика

Клинцовой Р.С.

 

Научный руководитель

Назмутдинова  Е.С.

 

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

Абакан 2011

 

Содержание

Введение                                                                                                               3            

 

Глава 1. Особенности социализации подростков

1.1.Понятие социализации                                                                                 5

1.2Факторы  социализации                                                                               11

1.3. Основные проблемы  социализации  подростка                                        18

 

Глава 2.Влияние  семьи на социализацию подростков

2.1.  Семья как  фактор социализации подростков                                            22   

2.2.Эмпирические  исследования значения семьи  в процессе социализации подростков                                                                                                            32

 

Заключение                                                                                                           38

 

Список  литературы                                                                                            40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

   Подростковый  возраст – это сложный возраст,  который отличается доминированием  интереса подростка к самому  себе – эгоцентризм. Особенностью  также является – жизнь подростка  не  столько реальными интересами, сколько отдаленными идеальными, происходит разрыв между «Я-реальным»  и «Я-идеальным». Для подростков  характерно чувство взрослости  по отношению к себе, подросток  считает себя взрослым, в то  время как семья и окружающие  люди не склонны так считать.  Это  вызывает наибольшие трудности  социализации в подростковом  возрасте, чем в другие возрастные  периоды. Подростки испытывают  кризис – глубокое противоречие  внутри самого себя, возникает  огромная возможность развивать  внутреннюю рефлексию, внутренний  самоанализ. Большое значение  в  процессе социализации подростков  имеет семья.

   Семья является  одним из основных звеньев социализации подростков несмотря на то, что отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими изменениями в обществе. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когда изменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений на качественно противоположные происходят не плавно, а скачкообразно. Семья способствует – самовыражению, самовоспитанию подростков, т. к. она им создает условия для развития «самости».

         В работах Л.С.Выготского рассмотрены  аспекты социализации детей в  условиях семьи, выделено понятие  «социальная ситуация развития».  Т.Шибутан рассматривая социализацию  ввел понятие «диалоговое общение». Т.Дымнова отразила в работах  зависимость социализации подростка  от отношений внутри семьи,  авторитета и власти родителей.  В исследовании А.Харчева подробно  описаны функции семьи. Но недостаточно  рассмотрено значение семьи в  процессе социализации подростков, что и обуславливает актуальность  данной темы.

   Цель: рассмотреть  семью как фактор социализации  подростков, выявить роль семьи  в процессе социализации подростков.

   Объект: социализация  подростков.

   Предмет: семья как фактор социализации подростков.

   Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы  дать понятие социализации.

2. Рассмотреть основные трудности процесса социализации подростков.

3.Проанализировать  семью как фактор социализации подростка.

4.Определить степень влияния семьи на социализацию подростка.

   Методологическая  база:

1. Диспозиционная теория регуляции социального поведения В.Я.Ядовым;
2. Э.Гиддинс, М.Вебер определили процесс включения человека в общество;
3. Психоаналистическая концепция Бехтерева В.М., Кон И.С.;
4. Интеракционистская концепция Дж.Г. Мид, У.М. Уэнтворт;
5. Культорологическая концепция Л.С.Выготского.

   Методы исследования:

- теоретический  анализ процесса социализации  подростков;

- опрос-анкетирование;

- статистическая  обработка данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Проблемы современной социализации.

1.1. Понятие  социализации.

   Понятие «социализация», ориентированное на такие фундаментальные категории, как «общество» и «индивид», непосредственно связано с рядом проблем как практического, так и общетеоретического характера, что обусловливает внимание к нему не только в рамках педагогики, но и других наук, прежде всего в философии и психологии. Остановимся на философских и психологических основаниях построения теории социализации, что необходимо для осмысления ее педагогических аспектов.

   Философия, исследуя противоречивое единство индивида и общества, решая вопросы возможного преобразования социальной среды и личности, характеризует формы социальности личности, их конкретные исторические воплощения, рассматривая процессы воспитания в качестве возможного агента социализации. Однако, обращаясь к данной проблеме, представители различных направлении, в качестве определяющих, выделяют различные понятия.

   Представляется существенным наличие следующих понятий в рамках экзистенциализма, прагматизма и диалектического материализма.

В системе взглядов прагматизма таковым, например, становится опы[20].

   Так, автор «философии действия» Дж.Дьюи всю окружающую человека реальность отождествляет с «опытом» (Дьюи: 1999). Он полагает, что социальный опыт никогда не дан человеку изначально, как нечто определенное: все объекты познания формируются познавательными умениями и усилиями в ходе решения возникающих задач. Таким образом, «посредством деятельности», в процессе которой дети приобретают знания и навыки, требуемые для лучшего выполнения социальных задач, и в определенных социальных условиях происходит воспитание [6,с.181].

   Для представителей экзистенциализма наиболее актуально понятие диалогового общения.

   По Г.Марселю (Марсель: 1995), основная социальная деятельность, в которой происходит воспитание индивида, - диалоговое общение, а также творчество и самопереживание [11,с.46].

   Философия диалектического и исторического материализма в качестве основы процесса воспитания как составляющей социализации выделяет социальную активность самого субъекта [20].

   Наиболее четкое определение процесс включения человека в общество получил в рамках социологии, где было разработано понятие социализации, а также введены понятия институт социализации, агент социализации, социальное действие и др. (Э.Гиддингс, М.Вебер и др.)

   В последнее время все более популярными становятся исследования процессов социализации в русле культурологических концепций, которые анализируют духовную составляющую процессов социализации. Духовное освоение мира понимается в этих концепциях как субъект-субъектные отношения, как «творческий процесс опредмечивания и распредмечивания сущностных сил человека», в ходе которого происходит преобразование природной предметности в социальную, самоутверждение человека в мире как активного, деятельного существа .

   В психологической парадигме особо делается акцент на таких понятиях, как социальная роль, социальное поведение, внутренние и внешние регуляции (социального) поведения, социальная ситуация развития, механизмы социального становления личности (механизмы социализации), этапы социализации и др.

   Подвергая анализу процесс приобретения индивидом опыта, психология уделяет особое внимание внутренним процессам психики человека, а также факторам, имеющим влияние на нее.

   Внутренние процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихических, межличностных процессов . Индивид формирует свой внутренний мир посредством усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы. Для каждого возраста сочетание внутренних процессов развития индивида с внешними условиями имеет свою специфику. Таким образом, «индивидуальное» и «социальное» оказывается связанными друг с другом. Для обозначения процесса овладения индивидом социальным опытом, формами поведения и деятельности, становящимися содержанием его психической жизни, Л.С. Выготским было введено понятие социальная ситуация развития [3].

   По выделению различных механизмов социализации на междисциплинарном уровне можно выделить следующие концепции социализации:

- психоаналистическую,

- интеракционистскую,

- культурологическую.

    В психоаналистической концепции (Бехтерев В.М., Кон И.С. и др.): процесс социализации понимается как усвоение некоторой системы жизненно необходимых социальных ролей .

   Такая позиция близка и интеракцианистской концепции (Дж. Г.Мид, У.М.Уэнтворт и др.), которая рассматривает социализацию как усвоение индивидом социальных норм в процессе интеракции (межиндивидных взаимодействий) (См. Мид: 2000), т.е. как интерсубъектный процесс [8,с.83].

Социальная роль трактуется как совокупность заранее  данных (созданных обществом) правил и ожидаемых способов поведения  и общения, которые соответствуют  определенному месту человека в  группе и обществе.

   Исходя из того, что социализация представляет собой сложный, состоящий из нескольких последовательно проходящих этапов, процесс, авторы психоанализа выделяют следующие этапы социализации: психогенетический, образно-символический, интеллектуально-концептуальный (См., например, К. Блага и М. Шебек (Блага и Шебек: 1991).

На психогенетическом  этапе у ребенка путем проб и ошибок вырабатываются привычные  шаблоны удовлетворения потребностей.

   На образно-символическом этапе образы, возникающие при блокаде привычного акта, связываются с неким жестом, звуком и т.п. и последние приобретают значение символа.

   Ителлектуально-концептуальный этап характеризуется тем, что посредством символов ребенок начинает управлять своим и чужим поведением и приобретать новые значения через комбинации существующих значений.

   Содержательная сторона процесса социализации раскрыта в диспозиционной теории регуляции социального поведения В.А.Ядовым, который представил иерархию диспозиций, синтезирующих систему внутренних и внешних регуляций индивида в зависимости от степени его включенности в систему общественных отношений. Процесс социализации с этих позиций можно охарактеризовать как процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции (См. Ядов: 1998 ). Самореализация в этой концепции рассматривается в рамках развивающегося взаимодействия индивида, коллектива и общества.

   Механизмы социального становления личности обычно делят на группы с учетом того, кто выступает субъектом их использования - сам индивид или его окружение.

   К первой группе относятся механизмы социализации, опирающиеся на самого индивида, включенного в деятельность. Сюда можно отнести подражание, идентификацию, симпатию, увлечение, творчество, преобразование и т.п.

   Ко второй группе относятся механизмы социализации, используемые окружением индивида с целью оказания влияния на него: убеждение, внушение, различные механизмы социального воздействия (приказ, принуждение) и т.д. [17].

   Личность социализирована… когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциальных норм. Человеческое общество лучше всего рассматривать как коммуникативный процесс; это система возвратных реакций.Люди развивают… способность исполнять различные социальные роли… в процессе социального взаимодействия [21].

Межличностное взаимодействие (диалоговое общение): усвоение индивидом  социальных норм в процессе интеракций.

    Социализация наряду с воспитанием включает в себя и ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества. Переход от детства к взрослости характеризуется увеличением числа и расширением диапазона фактически доступных или нормативно обязательных для индивида данного возраста социальных ролей  [8] .

   Самосознание: усвоение некоторой системы жизненно необходимых социальных ролей прежде всего благодаря активности личности.